關注學情,扎實低段識字

林小琴

摘 要：語文是人文性和工具性的統一，語文課就應該是簡簡單單，扎扎實實的。回歸語文課堂本色，扎實上好低段識字課。首先要扎扎實實識字，把漢字的根留住；再逐字逐句學文，在學文中咬文嚼字，反復朗讀品味文章細節，深入理解課文。

關鍵詞：漢字；課文細節；品味

一、扎扎實實識字，把漢字的根留住

語言的基本構成是字詞。每一個字，每一個詞都應當能夠在課堂上扎扎實實地落實。傳統的低年級語文教學，一般第一課時的重點是字詞教學，到第二課時才是讀講分析，各課重點分明，教得很扎實。縱觀現在的教材，生字比以前多了，識字任務比以前重了，字詞教學這一塊更不能忽視。低年級語文的重點，仍然是識字教學。這一認識要傳承，不能偏廢。

在完成“寫”這個要素時，目標定位在引導學生將所學的生字寫端正，寫規范，這就需要老師指點。如何指點？每字重點指導哪幾筆？這也很有講究。需要老師費一番工夫。學生課上練字也需要時間。

二、關注課文細節，反復朗讀品味

新課程關于小學低段語文教學的實施建議中指出：“課堂教學符合低段語文課堂教學實際和特點：姓語、姓低、姓小、姓細。”所謂“讀”，就是讓學生充分讀書，并且用心地讀好課文每一細節。在讀的過程中，我認為可以分為四步來讀：

1.讀課題

我們說每一篇文章的題目都有一個題眼，如果讀者拿到一篇文章后，首先抓住了文章的題眼，那他在讀書的過程中，自然就會有目的地去讀，去思考如何來讀這篇文章。因此，我在語文教學的第一步首先會要求學生讀懂課題，善抓文眼，這是一個不容忽視的細節。當學生抓準了文眼，文章的中心意思或重點內容也就略知一二了。

2.初讀課文，弄清字詞

（讀通）文章作為漢語言文字的載體，學生首先應該能讀準字音、認清字形、了解字意。這個步驟應該是學習小學語文過程中對語文工具性功能的基本體現。如果學生連文章都讀不通順，又怎么能去體會文意，學習文本知識呢？

3.細讀課文，整體感知

（讀懂）讓學生帶著問題自讀或聽范讀課文，進一步理清課文脈絡，切實做到心中有文本。在理解文章時，也要從小處入手，有時要靠語音的輕重緩急來展現。

4.精讀課文，品味感悟

（入境）這個環節就是給予學生彰顯個性、凸顯心智的時候，充分體現語文新課標所倡導的“讓學生自主、探究性地學習”。在此，教師也就作為一個真正的引導者，引領學生去獨立思考、解讀文本知識。而且，更要在學習中營造一種民主的氛圍，有利于進一步打開學生的思路，活躍思維。這時候，學生不同的思想火花就會迸發出來。

一堂課，字不離詞，詞不離句，一切皆是語文。學生在語言的反復朗讀和品味中培養了對語言文字的敏感。

參考文獻：

秦訓剛，晏渝生.語文課程標準教師讀本［M］.華中師范大學出版社，2002-06.

編輯 孫玲娟