引導學生自主獲取知識

殷勤泰

自主學習是把學習建立在人的主體性和能動性、獨立性的基礎上的一種學習方式。自主學習強調學習是一種享受，更是一種愉悅的體現，那如何引導學生自主獲取知識呢？

一、在矛盾中發現

古人云：“學起于思，思源于疑”。創新思維的發生往往是從懷疑開始的，巴普洛夫說：“懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”沒有問題就很難激發求知欲；沒有問題就感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，學習也就只能是表層的。因此，教學中要千方百計地從具體方面去引導學生，把問題看成是學習的動力，是學習過程的主線；把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析矛盾和解決矛盾的過程。

如：在長21厘米，寬9厘米的一塊布上，剪出邊長是4厘米的正方形桌布，可以剪多少張？生1：可以剪11張，是這樣算的（21×9）÷（4×4）=11張。生2：可以剪10張，21÷4=5張，9÷4=2張，5×2=10張。師：為何會出現這樣的情況呢？同學們用一張紙操作試一試，看看哪個學生的是對的。學生通過動手實踐、探索、驗證，在驗證過程中發現問題，這一發現為學生搭建了自主獲取、自主探索的舞臺，讓學生弄清了原由，掌握了知識。

二、在發現中探索

學生有了疑問，教師不包辦代替，只做活動的組織者、參與者和引導者。如：軸對稱圖形的教學中，讓學生剪一剪，嘗試剪出一個軸對稱圖形，剪完后讓學生欣賞，請同學說一說是怎樣剪的，為什么要對疊之后再剪，再提出平面圖形、漢字、交通標志、車標、商標等幾類圖形，請選擇一類圖片進行活動。關于這些圖形，你知道些什么？畫出軸對稱圖形的對稱軸。確定哪些是軸對稱圖形。

學生通過小組合作、動手實踐、自主探索、質疑交流等活動，親身經歷的知識，概念的抽象過程。學生通過這種探索獲取了知識，并形成理論。

三、在探索中發現

教學時，如果為了達到目標，直接告訴學生算法，這樣快捷實用，但學生得到的除了知識結果外，學習探索的過程被抹去，學生的思維訓練受到遏制，一切可持續發展的因素也被拒之門外。如“三角形面積計算”時，我首先讓學生猜一猜，三角形的面積與什么有關系？有學生說：三角形的面積與它的邊有關系。有學生說三角形的面積與它的內角有關系。有學生說三角形的面積與長方形的面積有關系。有學生說三角形的面積與它的底和高有關系。然后，讓學生把準備的學具（兩個完全一樣的銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形，及一個長方形，一個平行四邊形，大小各異的任意三角形若干個）拿出來，小組內合作，利用圖形進行操作研究，探索，看誰能利用多種方法發現三角形面積的計算公式。結果，學生大多推出了三角形的面積=（底×高）÷2，而且方法還多種多樣。教師沒有把現成的結論直接傳授給學生，而是為學生搭建了自主探究的平臺，給學生充足的探究時間，讓學生根據身邊的材料探究，自主發現，推導三角形面積的計算公式。這樣使學生親身經歷了數學知識的形成過程，并從中體驗到數學思想和方法，同時也培養了學生的實踐能力和創新能力，發展了學生的個性。

總之，教學中要把“鑰匙”交給學生，由其自主開啟成功的“大門”，去體驗探索的艱辛和成功的喜悅，讓學生感受自主獲取知識的樂趣，從而更加熱愛學習。

編輯 孫玲娟