小學語文快樂游戲課堂構建策略分析

曾金妹

摘 要：激烈的社會競爭，功利的教育觀念，讓學生成了被動、無奈的受害者。繁重的課業負擔背后，是學生在校游戲活動時間的減少，是教學觀念和教學方式的落后?？梢?，教學方式的落后才是小學生們生活質量最直接的“殺手”。而教育游戲在小學語文教學實踐中有巨大的優越性，教師在課堂中融入一些具有啟發意義的趣味游戲，讓學生在快樂中學習，能夠充分調動學生的積極性，更能提高學生的想象力和自信心，讓學生在一個輕松的環境中學習知識，掌握要領，使教學活動更有效率。

關鍵詞：多媒體；表演游戲；拼音學習

在小學語文教學中，采取游戲與教學相結合的教學方法，構建快樂游戲課堂，在調動學生積極性的同時可以幫助學生有效理解所學知識，達到事半功倍的效果。此外，對于提高學生自身的綜合素質更有積極意義。游戲進課堂就是讓小學生在玩中學，達到有效、主動、積極學習語文的目的。

一、快樂游戲課堂中多媒體設備的應用

多媒體技術在當代教學中占有重要地位，在構建快樂游戲課堂時，教師在上課前可以利用多媒體在網上查閱相關資料及視頻，進行整理下載。例如，在學習《回鄉偶書》時，教師可將朗誦此詩的視頻先下載下來，根據情境插入相應圖片，也可在圖片中配上對應詩句，使之形成完整的故事。上課時可以播放視頻，讓學生有一個初步認識，然后邊講解邊展示圖片，講完一句后讓學生自行想象下一個畫面，以此調動學生的積極性，學生回答正確時要給予肯定，回答不正確時要適當鼓勵，不能打擊其自信心。這樣的聯想游戲更能激發學生的想象力和創造能力。

二、小學語文寫作課上的表演游戲

獨具特色的課堂游戲可以讓學生在親身體驗中融入所學知識，幫助學生自主學習和探索。這一教學思想在語文作文教學中展示出巨大作用。例如在練習寫作“假如我長大了”時，教師就可以設計如下游戲：選出若干同學使其按照自己的理解上臺表演他們在18歲時相遇的場景，其他同學則在臺下觀看，表演完畢后同學們可以各抒己見，通過臺上同學富有想象力的表演打開同學們寫作的思路，調動寫作積極性，然后同學們就會愉悅輕松地完成寫作。

三、小學語文快樂游戲設計實踐——以字母及拼音學習為例

1.卡片朗讀，表達加記憶

在小學語文的教學中，字母是最基礎也是最重要的一個環節，由于字母個數很多，小學生記憶起來很困難。教師就可以在課前制作一些有插畫的卡片，在課堂上讓學生輪流抽取卡片，抽取卡片后，學生要大聲讀出卡片上的字母并表演出卡片上的插畫，學生讀對時繼續進行，直至學生讀錯或讀完，學生讀錯時教師應充當引導者的角色，引導學生讀對。在讀卡的過程中，其他同學可以為他報數，引導所有學生參與到游戲中來，學生在游戲中即可輕松掌握字母的拼寫和讀音。最后，所有學生讀完之后，讓學生將自己讀的最好和最不好的字母記到卡片上，進行互補分組，讓小組內的學生互相學習和幫助，這種形式的教學可使學生在教與學的過程中鍛煉表達能力。

2.撲克標記，競技與學習

學完字母之后就是利用字母學習拼音了，學習拼音同樣可以通過游戲進行。打撲克是很多人所喜愛的一種游戲，在小學語文課堂中就可以通過打撲克進行拼音的學習。例如，在六個單韻母學習完畢后，可以通過打撲克的游戲來練習。教師先指導學生自制二十四張撲克牌，在牌上分別記錄帶四聲的六個單韻母，如a的一聲、二聲、三聲和四聲，做游戲時，先把牌放在一起洗一洗，兩三個同學一組按順序摸牌，然后手中有一聲a的同學先出牌，接著有二聲a的同學出牌，出完a后出b，以此類推，先出完手中所持牌者獲勝。隨著所學拼音的增加，制作的撲克牌數可隨之增多。

學完聲母和韻母后，同樣可以利用打撲克牌的游戲進行復習，教師可先指導學生分別自制含聲母的撲克牌和含韻母的撲克牌，開始游戲后，一名學生拿含聲母的撲克牌，另一名學生則拿含韻母的撲克牌，兩名學生同時出牌。拿含聲母撲克牌的學生出一張記錄有聲母的撲克牌，持含韻母撲克牌的學生出一張記錄有韻母的撲克牌，看兩名學生誰先讀出由所出兩張撲克牌形成的音節，先讀出者獲勝，可以獲得這兩張撲克牌，接著再進行下一輪，最后誰手中所持撲克牌數最多誰就是最后的獲勝者。這種新穎的游戲玩法，能夠極大調動小學生學習拼音的積極性，達到“寓教于樂”的效果。

3.分組學習，團結并組合

拼音的學習還可以通過比賽的方法來進行，學完拼音后，教師可以在黑板上畫兩棵蘋果樹，一顆蘋果樹上寫聲母，另一棵樹上寫韻母，將參賽學生分為三組，每組分給一個盒子，學生可將聲母與不同韻母組合形成不同音節，放入盒子中，最后哪一組組成的音節最多哪一組就獲勝。這種游戲可以活躍課堂氛圍，使學生很容易就記住所學知識。

另外，需要注意的是，教師要構建小學語文快樂游戲課堂，就要在平時的課堂教學中仔細觀察學生的合作能力、溝通能力以及動手能力，要對自己班上的學生先有一個大致的了解，然后根據學生們不同的特色及差異，設計合理高效的課堂游戲，讓每一位學生都參與到游戲中去，讓每一位學生都可以很好地表現自己。例如，有些學生動手能力不強但表達能力強，教師就可以將課文改變為劇本供這些學生來表演；而有的學生不愛說話，不愛主動回答問題，針對這類學生可以采取“開火車”的游戲方式，提問后讓所有學生輪流回答問題，以此來讓他們開口回答問題，鍛煉其表達能力。構建快樂游戲課堂，重要的是教師要“因材施教”“因人而異”，考慮到每個學生的優勢和不足，通過游戲來調動每個學生的積極性。

教育游戲在小學語文教學實踐中有巨大的優越性，教師在課堂中融入一些具有啟發意義的趣味游戲，讓學生在快樂中學習，能夠充分調動學生的積極性，更能提高學生的想象力和自信心，讓學生在一個輕松的環境中學習知識，掌握要領，使教學活動更有效率。因此，為了使小學語文課堂煥發活力，讓學生輕松學習，有必要采取快樂游戲的教學方法，構建小學語文快樂游戲課堂。

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編輯 孫玲娟