高中歷史課堂教學中的提問策略探究

蔣忠晶

摘 要：課堂提問，是啟發和引導學生積極通過思索和討論來獲取知識、提高能力的重要途徑。以提問策略及其在高中歷史課堂教學中的有效運用為研究對象，主要探討了課堂提問對學生學習歷史知識的意義，分析當前高中歷史課堂教學中在提問環節上存在的問題，在此基礎上提出加強高中歷史課堂提問實效性的對策。

關鍵詞：課堂提問；問題教學觀；多元化提問

課程標準對課堂提問提出了具體要求：要培養學生探究和思維能力，增加對問題的深度思考，同時讓學生通過課堂提問提高學習的興趣，使學生產生積極的學習動機。學生高中時代正是知識積累和道德養成的關鍵時期，從而指導學生通過學習來獲取知識和能力，是課堂教學不可缺少的教學環節。

一、課堂教學中提問策略存在的問題及原因分析

新課標致力于構建和諧而有活力的課堂，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。但在當今課堂教學實踐中，還有許多與新課標的教學觀不適應的地方，還存在一些制約學生思維和探究能力培養的問題，主要表現在以下三個方面：

1.教師的提問不切合實際

問題的設計要以學生為本，遵循一切以學生為本的原則。教師把問題設計得再完美，如果不符合學生的實際就不能達到提問的目的。我們的教學對象具有不同的年齡、不同的知識水平和不同的心理特點，教師在設計問題時應根據學生的實際特點和課堂教學需要，設計出不同的、符合實際需要的問題，從而使學生養成積極思考、大膽發言的良好習慣，以激發學生的學習興趣。

2.學生對問題式學習興趣索然

回答課堂提問應該是學生積極主動學習的過程，但當前教育教學中，由于教師的引導和方法的陳舊，學生對老師的課堂提問興趣索然。在課堂上，學生消極被動地“配合”教師提出的問題，沒有自己的發現和質疑，回答問題成了一種課上學習的“任務”，學生失去了對課堂回答問題的興趣。

二、利用提問策略提高課堂教學效率的對策

1.樹立科學的問題教學觀

觀念是行動的先導，教師的課堂提問藝術關系到課堂提問環節開展的實效。在教學中，首先要更新教師的教學理念，可以精心設計提問的難度，使優、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優生能吃好，困難生能吃飽”的良好作用，啟發出每位學生的學習興趣。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，發揮學生在課堂教學中的自主探究能動性，積極培養學生的思維探究能力。

2.科學定位，以學生為主體，采用多元化課堂提問策略

學生的基礎參差不齊，教師在備課時應突出學生學習活動的主體地位，做到充分了解“學情”，讓每一個孩子都能找到適合自己的學習要求，都能“跳一跳摘到蘋果”。提問要難易適中，過易的問題學生不需要經過思考便能對答如流，這樣雖然課堂看似熱熱鬧鬧，其實毫無意義，沒有對學生注重啟發和鍛煉；提問過難，超出了學生的思維水平，會使學生有畏難情緒，易造成課堂氣氛沉悶，學生思維僵滯。

其次，教師在備課中要注意課堂設計變“教”為“導”，形成多元化的教與學的互動模式。例如，在學習“當今世界政治格局的多極化趨勢”這節時，針對中學生的情趣特點，從國際熱點問題解讀出發，設計課堂提問，注意多元化和層次性，例如可以設計“你知道當今世界的政治格局嗎？”“你知道世界多極化趨勢的原因嗎？”“中國威脅論成立嗎？”等問題，從了解當今世界的格局到學會分析國際政治，能力目標由低到高，讓學生能從不同的層次得到能力提高，在問題的思考中獲得感知，切實增強思維和探究能力。

3.提高課堂提問的實效性

課堂提問是學習的重要環節，教師要抓住問題的設計來提高課堂教學的效率。課堂提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。問題指向要明確，要依據本節課的教學要求，使問題的設計和解決真正成為課堂教學成功的重要保障。正確運用課堂有效的提問策略，有助于積極開展教與學的雙邊活動，有助于提高學生的思維水平，從而順利實現課堂教學目標。教師要把握好課堂提問的度，在課堂問題的解決中引導學生將知識內化，問題要具有現實性、有意義、富有挑戰性，使他們的思維和探究能力得到真正的提升，切實提高學生的綜合素質。

綜上所述，課堂提問是學生獲取知識、提升能力的重要途徑，是中學生獲取外界信息，提高自身綜合素質的重要媒介。為此，在今后的高中歷史教學中，我們應該通過多種形式提高教師的課堂提問水平，培養教師先進的問題教學理念，抓住課堂提問和問題引導等主要環節來提高高中歷史課堂的教學效率。

編輯 趙飛飛