英語(yǔ)教學(xué)中如何正確發(fā)揮學(xué)生與教師的作用

唐向科

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)中如果教師和學(xué)生的作用沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，就會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，本文試從教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮兩方面加以探討，以求解決這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)； 教師； 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-139-001

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不在于學(xué)了多少語(yǔ)法，學(xué)生只具備單純的語(yǔ)法知識(shí)而缺乏英語(yǔ)交際能力是不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的要求的。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中應(yīng)該注重自身各種能力的培養(yǎng)，各種素質(zhì)的提高，并充分認(rèn)識(shí)到教師在學(xué)習(xí)中只是引導(dǎo)作用，自己才是學(xué)習(xí)的主人，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用

對(duì)學(xué)生的主體地位，自上世紀(jì)50年代以來(lái)，國(guó)際心理學(xué)界各流派曾從不同角度對(duì)學(xué)生的主體性或自主學(xué)習(xí)問(wèn)題作過(guò)一些探討。他們把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)視作元認(rèn)知的過(guò)程，著重一個(gè)“自我”，要求教師處處教導(dǎo)學(xué)生善于自我反饋、自我監(jiān)控，包括自我觀察、自我判斷、自我指導(dǎo)、自我反應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化以及自我評(píng)價(jià)等。所以發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不是說(shuō)可以不需要老師的任何正確的指導(dǎo)，而是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，學(xué)習(xí)制定計(jì)劃，積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

對(duì)于教師的主導(dǎo)作用有兩種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí):一種認(rèn)為教師應(yīng)該主導(dǎo)一切，另一種認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用意味著讓學(xué)生放任自流。但實(shí)際上發(fā)揮教師主導(dǎo)作用并不意味著教師要滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)講，將教師所講的每一句話都記下來(lái)。相反，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消，但這并不意味著讓學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，不加引導(dǎo)。實(shí)際上教師在整個(gè)學(xué)生意義建構(gòu)過(guò)程中的作用不是削弱了，反而加強(qiáng)了。教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng)。教學(xué)的難度及工作量都加大了。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互促進(jìn)，密不可分的。所以我們應(yīng)該將二者結(jié)合起來(lái)，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

二、英語(yǔ)教學(xué)中如何更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

建構(gòu)主義認(rèn)為，真正有意義的學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)，而是學(xué)生以積極的心態(tài)，在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)既是學(xué)生一種基本的習(xí)得方式，同時(shí)也是學(xué)生主體性得以確立和保證的一種基本方式。但是，在教學(xué)過(guò)程中，教師如何發(fā)揮作用，以及作用發(fā)揮得如何，將直接影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。為了更好的在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以從以下幾方面著手:

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、合作者。為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，教師在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的過(guò)程中始終要用英語(yǔ)面對(duì)學(xué)生，而且要求調(diào)動(dòng)一切可以促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的形式和手段，如幻燈片、錄音機(jī)、多媒體等，在聽(tīng)、說(shuō)、做等各種感知方面進(jìn)行全面強(qiáng)化。教師還應(yīng)提供各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)自己與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流對(duì)話，作為學(xué)生的合作者，而不是旁觀者，從而給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間。只有這樣，我們才能讓學(xué)生在一個(gè)豐富自然的全英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中以積極的姿態(tài)去自主學(xué)習(xí)、自主探求、自主合作、自主創(chuàng)新，我們才能讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下習(xí)得語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言真正的交際性。

2.正確處理教師、學(xué)生與教材的關(guān)系。教師、學(xué)生、教材是教學(xué)過(guò)程的三個(gè)基本要素。教師對(duì)教材的處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方法和態(tài)度都對(duì)教學(xué)效果有直接的影響。它們互相影響，互相作用。教師對(duì)教材的處理應(yīng)從單純地講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)教材，合理利用教材，學(xué)生從單純地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，它有利于因材施教，個(gè)別教學(xué)。只有這樣，才能更好地發(fā)揮教師，學(xué)生與教材的作用。充分、靈活運(yùn)用教材，但不局限于教材，對(duì)教材要靈活處理，要?jiǎng)?chuàng)造性的利用教材，將教材的重、難點(diǎn)與學(xué)生的興趣更好的結(jié)合起來(lái)，尋找他們之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)教材的動(dòng)機(jī)、興趣，引發(fā)問(wèn)題，形成“我要學(xué)”的求知心理狀態(tài)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。”教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，途徑很多，如教學(xué)內(nèi)容的巧妙設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的新穎獨(dú)創(chuàng)，教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)鼓舞等，都可更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅等，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要能獨(dú)立獲取知識(shí)，這意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問(wèn)。教學(xué)中，教師要“教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)的方法”。

4.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。英語(yǔ)交際能力的提高離不開(kāi)英語(yǔ)思維能力。英語(yǔ)思維是對(duì)所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，是所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的表達(dá)和語(yǔ)言技巧的綜合表現(xiàn)，全面體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣還可以提高學(xué)生掌握和使用英語(yǔ)的效果。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)思維方法，提高英語(yǔ)思維能力，不能把知識(shí)簡(jiǎn)單地儲(chǔ)存到學(xué)生的大腦中去，而應(yīng)啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)知識(shí)，幫助他們形成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用對(duì)教師提出的要求

為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，作為教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。首先教師必須充分認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性。實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)。而在課堂教學(xué)中，切實(shí)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又是提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率并最終落實(shí)素質(zhì)教育的至關(guān)重要的前提條件。其次，加強(qiáng)自身的知識(shí)積累。教師的主導(dǎo)作用對(duì)教師提出了更高的要求，這就要求教師注重自身的知識(shí)積累，業(yè)務(wù)水平的提高。陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”廣博精深的知識(shí)是教師教育教學(xué)工作的精銳武器，教師只有始終保持孜孜不倦的治學(xué)態(tài)度，不斷更新和積累知識(shí)，才能滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)和擴(kuò)大的求知需要。最后，注重與學(xué)生的情感交流，建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的師生感情。現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)有兩個(gè)輪子:知識(shí)傳授與情感交流。所以師生間情感交流是課堂教學(xué)生命的一大源泉。學(xué)生主體地位的確立少不了師生情感的交流，它能使學(xué)生增強(qiáng)自信心，成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。