教育為本 觀察先行

包新萍

摘 要：教師的有效觀察有助于了解和掌握幼兒的興趣點、思維點和學習方式，了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展狀況、發(fā)展的個別差異，只有通過細心觀察幼兒的行為，準確作出分析與推斷，才能走進幼兒的精神世界。

關(guān)鍵詞：觀察； 聽評課范式

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-130-001

《上海市學前教育綱要》明確指出：幼兒園根據(jù)幼兒發(fā)展的規(guī)律，把幼兒放在主體地位構(gòu)建課程，強調(diào)幼兒生成的活動、強調(diào)幼兒與環(huán)境的互動中構(gòu)建經(jīng)驗等。而這一切，需要的是教師有強烈的觀察意識、多樣的觀察方法、科學的觀察分析作支撐。可見，課程發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展，特別是教師活動觀察的能力提出了要求。蘇霍姆林斯基說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”

一、觀察的背景與意義

1．基于對指導綱要的解讀

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“教師不僅是幼兒學習的組織者，引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者與幫助者。”這對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求、更新的挑戰(zhàn)。意大利著名的教育家蒙臺梭利對觀察在教育活動中的重要地位作出精辟論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。”他把這一過程歸納為——大膽的放手，小心的觀察，耐心的等待，適時的指導。

2．基于教師專業(yè)化發(fā)展的追求

課程改革中教師逐漸更新了教育理念，但是面對復雜多變、教無定法的教學情境，還是產(chǎn)生了諸多不適。有效觀察為教師提供了一個反思的平臺，能幫助教師通過理論和實踐之間的來回追溯，清楚地看到幼兒的學習和教師的教學行為，知道所做的哪些是有價值的，思考怎樣才能做得更好。觀察與分析對教師的專業(yè)化能力提出了新的挑戰(zhàn)。

3．基于幼兒發(fā)展的需求

對幼兒進行觀察，使教師開始傾聽孩子，解讀孩子，理解孩子，越來越多地發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，也使教師重新思考自身與孩子之間的關(guān)系問題。觀察的內(nèi)容可以作為教師進一步工作的依據(jù)，從中檢查自己提供的活動是否促進了孩子的發(fā)展，并以此調(diào)整教育目標和學習目標。同時觀察便于教師認識和關(guān)注幼兒的個體差異，發(fā)現(xiàn)幼兒的個體優(yōu)勢、智力特征，學會以發(fā)展的眼光看待幼兒，更有利于每個孩子的發(fā)展。

二、觀察的實施

課堂觀察的起點和歸宿都是指向幼兒課堂學習的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以幼兒課堂的有效學習為落腳點。附課堂觀察量表（見后面）。

本次活動充分利用幼兒身邊的現(xiàn)有資源“枕頭”，貫穿整個游戲，有效提高了體育游戲?qū)Y源的使用率和活動效果，活動場地是軟質(zhì)地，安全合適，面積充足，活動內(nèi)容通過情景游戲?qū)訉娱_展，充分調(diào)動了幼兒參與游戲的積極性，促進教學目標的達成。

課堂觀察改變了幼兒園傳統(tǒng)的聽評課范式，它以一種全新的專業(yè)視角來觀察課堂。它為幼兒園年輕教師提供了發(fā)表自己意見以及與他人平等對話與溝通的平臺，也為所有的老師們提供了同伴互助、相互學習的好機會。

課堂觀察量表