把握歌曲教學的形成性評價

毛媚麗

摘 要：歌曲的教學，在小學音樂教學中占了相當大的比重。課改后對歌曲的評價不僅僅只是體現在期末測試中，采用讓學生唱一首課本中的歌曲的終結性評價來給學生打分，而是把歌曲教學過程的形成性評價和終結性評價相結合，形成新的評價機制。由于對新課標評價理解的盲目性，我們走了很多的彎路。我在唱歌教學時，努力尋求新的、有效的形成性評價方法，讓歌曲這一塊內容更豐滿起來。

關鍵詞：歌曲教學； 形成性評價

中圖分類號：G633．951 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-083-002

在以往的小學音樂教學中，音樂評價只是體現在期末音樂測試中，教師往往采用讓學生唱一首課本中的歌曲來給學生打分。一直以來，學生就錯誤的以為音樂課就是唱幾首歌，考試時只要會唱歌就行了。伴隨著新一輪的課改，作為課程體系的重要組成部分——課程評價也隨著發生了質的變化。新課程倡導“立足過程，促進發展”的評價理念，在關注學業成就的同時，新課程評價還關注個體的學習態度，創新精神以及學生個性品質的發展。

《音樂新課程標準》指出：應將定性評價、定量評價、形成性評價與終結性評價相結合，把評價融進教學的全過程，使自評、互評和他評有機地結合起來，形成生動、活潑、民主、和諧、良好的評價氛圍。頓時，新的教學評價機制體系就像“雨后春筍”般的遍布每個校園。課改改變了以往音樂課評價手段和內容的單一，特別在歌曲教學中的形成性評價中，形式可謂是五花八門、花樣百出。形成性評價就是在課堂教學的過程中，對學生用各種方法表現的課堂內容作一個恰當的紀錄評價。

一、端正態度，階段評價

為了讓學生弄清楚自己在唱歌教學時各個階段的學習態度，從而明確自己進步或退步的原因，設計了如下評價表：

這樣的評價不再是漫無目的，為了評價而評價的過程以教學低段為主的，可以準備了各種形狀的小圖標貼紙。今天唱歌好的貼上小星星；表演好的貼上紅蘋果；上課非常認真，雖然唱歌和表演差一些，得不到小圖標，但是在學習態度上就得到一個紅五星。一學期下來，學生就能得到許多各種各樣的小圖標貼紙。

二、形象語言，賞識評價

低段的孩子，剛從幼兒園出來，最喜歡用大嗓門唱歌。一說要表演唱歌他們就很興奮，假如沒有伴奏，所有的歌曲都是一個調。由于年齡小，一般不能對自己的表現作出適當的評價。但是他們喜歡榮譽，好勝心強，因此我采用形象語言來讓教師賞識學生的演唱；學生賞識自己的演唱為主的評價方法。

形象的語言可以使師生間跨越技術的障礙，更易交流。我把學生的音樂課堂比作花園，學生就是花園中的花兒。在課堂中，我會提示學生：“花兒是怎樣的呢？”他們回答：“香香的，很美的。”我說：“對！我們唱歌就要像花兒一樣，香香的，有感情的。”孩子們試著唱起來，我聽著歌聲，隨時調整著語言：哎，花兒要勇敢地開放（太弱時）；不、不，花兒要爆炸了（喊叫時）；嗯，花兒蔫了（聲音消極時）；花兒開得小一些（需要唱高音時）。孩子們在這樣的提示下，全神貫注地體驗歌唱的聲音，直到自己覺得自己是一朵花兒為止。同時，我還采用獨特的手勢語言：雙手成花蕾狀就是提醒學生要想著花兒；單手撮攏一張一合表示現在唱得非常動聽，就像花開的聲音一般；單手握拳食指向上表示高音處不能叫喊，花兒要開小些等等。

現在，孩子們只要看到我的手勢語言，就能調整自己的聲音，并且能評價自己的聲音了。我呢，當孩子們歌唱得好時，用最真誠的語言說：“真是太好聽，老師都被花香陶醉了。我多么想再聽一聽這美妙的歌聲啊！”只見孩子們用那種欣喜的、驕傲的目光互相交流著，然后發出一聲歡叫：“可以！”教師懷有那種發自內心的賞識，語言也一定會跟著飛揚起來，孩子的聲、情也會隨之如風鈴般蕩漾開來。接下來的這一遍歌聲，假如您也在我們的音樂課堂里，相信也會跟我一樣被歌聲陶醉的。因為那歌聲中除了聲音，我們還會感受到孩子們沖破一切約束所表現出來的那種自信和勇氣，這才是最美的！這種美是任何技能的傳授所不能達到的。教師在課堂上對學生的演唱進行形成性評價時，就有了質的保證。我知道，是形象的語言讓我們達成了師生間教學評價活動中的默契，突破了技術上的障礙，架起了師生互動的橋梁。

三、培養興趣，激勵評價

當學生做得好時，我們很容易流露出贊賞的語言，而當他們做得不盡如人意的時候呢？許多學生對音樂的敏感性并不是很強，我采用了以激勵為主的評價方法。對學生的唱歌不是總挑毛病，因為他們要的是幫助而不是指責。多肯定他們的長處和優點，彼此取長補短。因此，我在課堂中要盡可能減少學生的挫折體驗，經常采用激勵性的評價語言，讓學生在適度的心理滿足中激發表現欲望。

例如，教師評價時多說說：“你的唱歌表情很豐富！”“你唱得真棒，我喜歡聽。”“你的歌聲真甜美！”“你有進步，不過在這個地方這樣唱會更好聽。”同時我還可以適時地運用自己的體態進行激勵，一個贊許的眼神，一個會心的微笑，一個認可的動作，會讓學生興奮無比，更積極地投入新的學習。學生表情好的，雖然動作差一些，仍可評優；音準好的音色差一些，也可評優。對于全面發展的學生，可以在優上多加一個“金五星”。通過師生共同評價，那些態度端正，付出積極努力的學生均取得了好成績。最后形成一個師生間，臺上和臺下學生之間，整個班級都其樂融融的場面。在這里，學生們的奮發向上精神，積極的參與意識以及取長補短，寬以待人的優良品質，都得到充分的體現。歌曲教學的最終目的不是為了培養歌唱家，而是通過歌曲教學培養眾多的音樂愛好者。人們常說“興趣是最好的老師”。只有讓學生對音樂產生興趣，到了更高的年級時才能學得更好。

四、注重差異，個性評價

學生由于遺傳和先天素質的影響，個體差異較大，他們對音樂的表現也有所不同，我們不能照搬教參。所以在教學中，我必須因材施教，根據學生的不同情況提出不同層次的要求，及時給予鼓勵，讓每位學生享受成功。

如學習歌曲《小青蛙找家》時，讓學生針對“跳跳，呱呱！跳跳，呱呱！跳跳跳，呱呱呱！跳跳跳，呱呱呱!”展開想象，表現出小青蛙找家時的情形。有的學生急促地跳來跳去，腳步越來越快，叫聲越來越急，小臉都急紅了。其理由是：“小青蛙迷路了，心里很著急。找啊找，還找不到家，就更著急了，腳步更快了，叫聲更急了。”同一種表現有的學生有著不同的理由：“小青蛙找不到家，很著急，經過打聽，知道家在哪兒，心里就更著急了。它想快點回到家，早點見到媽媽。所以腳步越來越快，叫聲越來越急。”還有的小朋友與眾不同，有著獨特的見解：“小青蛙找不到家很著急，腳步很快，可家在前面出現了，心里一塊石頭落了地，就不著急了，心情舒暢了，腳步就放慢了，叫聲就越美了。”又如，我在教完歌曲《畬家孩子多快活》后，有一位畬族學生馬上就能自告奮勇的用畬語唱起了這首歌，也別有一番風味，不同的表現體現出了學生自身的真實感受。我不可因循守舊，循規蹈矩，盲目統一答案，應給學生一個公平的評價。

五、優勝評比，特色評價

教學時，根據情況，對于表現突出的學生給予加分的獎勵。在歌曲學得差不多時，是“最佳優勝者評比”時間，師生一起評選出一至兩位學生為“最佳優勝者”，他們無疑是本節課表現突出、積極發言、敢于表現的同學，他們會得到老師和同學們的熱烈掌聲，教師還會在評價表上隆重地加上一分。一學期內，被加分的同學如累計到三分，就可得到一顆星，累計得到三顆星者，本學期的音樂課成績就為優秀，期末考試成績作參考。榜樣的力量是無窮的！通過最佳優勝者評比，學生的學習積極性被調動起來了，課堂上學生主動參與，積極發言。為了得到他們心中的那顆星，同學們你追我趕，不僅認真地聽課，投入地唱歌，而且能主動利用課余時間練習，形成一個主動學習音樂的氛圍。

如果說“最佳優勝者評比”為音樂評價奠定了基礎，那么別出心裁的特色小活動更為音樂評價搭建了舞臺。因為對歌曲教學的形成性評價不只是單一的會唱歌就行了，而是包含著學生對歌曲的節奏、歌曲的力度等內容的理解。如小學中段年級就要求學生能用準確的節奏和音調有表情的獨唱或參與齊唱、合唱。我在課上開辟了“請您做老師”、“表現我自己”、“流行十分”等欄目，讓學生去演唱、演奏、創作、交流、教授和賞析等等。“請您做老師”就是由學生或老師選定內容（比如用口琴如何吹剛學的歌曲，你知道歌曲中某個音樂知識、歌曲知識知多少等等），在課下像老師一樣備課（查找相關資料），在課堂上像老師一樣把知識傳授給其他同學，其他同學有補充或者反駁都可以交流。“表現我自己”就是學生根據自己的特長，用才藝表演的方式向同學介紹自己。“流行十分”就是有選擇地請同學們收集思想健康、貼近學生生活的流行歌曲、流行歌手的小資料等等，在學完歌曲之后讓學生交流。這樣既開闊學生的視野，又與社會教育接軌。開始幾節課，還有個別學生覺得不好意思或者其他原因放不開，但隨著參與學生的增多，越來越多的學生愿意主動走到大家面前展示自己了，而且他們發現在教別人的同時，自己也在努力地學習著，學生們會主動地去上網、去圖書館查詢，向家長、向老師詢問有關知識。在展示時，同學們的出色表現都會得到大家的熱烈掌聲。特別在六年級上課時，由于生理和心理的種種原因，學生對獨唱沒有像一年級那么熱衷。怎樣才能避免上述“冷場”的情況，這些方法無疑是一個嘗試。

例如有一次在六年級上課時，一些 “周杰倫”迷在課上各抒己見，提出了許許多多令老師感到驚訝又感到興奮的問題。驚訝的是學生并不是我想象的只喜歡周杰倫那酷酷的外表，而是能從音樂的角度出發，有著自己的欣賞和感受，興奮的是在學生的發言中，發現他們學會了用自己原有的知識去分析和思考周杰倫的歌，如那動感十足的《雙節棍》；民族風格濃郁的《東風破》；積極向上的《蝸牛》；有著環保意識的《梯田》等等。這些知識讓我這個教師都自嘆不如。

通過這些活動，我很高興地看到了學生的進步：從最初的照本宣科到使用教具、利用網絡；從個人表演到集體合作；從扭扭捏捏不自信到大方自如……參與本身是個學習的過程，在學習的過程中，學生體驗到了學習的快樂和成功的喜悅，歡聲笑語常常飄揚在音樂教室和校園里。

這樣的考核也能讓學生更加主動地學習，充分發揮自己的見解和創造性，更積極主動地參與音樂活動，在親身參與音樂活動的過程中感受音樂、喜愛音樂，在感受美、表現美、創造美的過程中品嘗到成功的喜悅！正如一位六年級同學在周記《沉浸于此音樂》一文中寫到：“音樂，你是一片遼闊的海洋，／《我向黨來唱支歌》唱出了民族的自尊，／《小竹橋》放飛了少數民族的美好愿望，／……盡管我們只是在海邊拾著小小的貝殼，／卻已彌足珍貴。／……”這一簡短的話語著實道出了當前課改中音樂課程評價的新理念、新思路。

總之，只要能促進學生學習就是最好的評價。提高歌曲課堂教學實效性的方法還有許多，這就有待我們中小學音樂教育工作者在今后的課堂教學中不斷的發現，摸索，探討，找到一整套行之有效的方法，為切實提高音樂課堂教學的實效性盡我們一份綿薄之力。不過，在課堂上使用一種新的方法時，也常常暴露一些問題，例如用小組競賽的方法練習歌曲時，學生心不在焉的也有，不聽使喚亂起哄的也有。一直找不著有效的方法，有時自嘲自己，也許不完美的才是最好的。在此請各位專家提點寶貴意見，共同來探討如何唱好每一首歌，同時上好每一堂課。

參考文獻：

［1］《音樂新課程標準》，北京師范大學出版社

［2］《中小學音樂教育》158期，浙江音樂家協會