高職類金屬工藝學一體化教學改革研究

趙明俠　蘇惠聰

摘要：分析高職類金屬工藝學在教學環節中存在的一些問題，提出了符合學生培養目標的教學改革方法，并在教學中不斷進行實踐。

關鍵詞：金屬工藝學 一體化 教學 改革

《金屬工藝學》是高職院校培養工程技術人才所必需的一門技術基礎課，該課程的實踐性和應用性很強，學生通過該課程的學習要掌握各種金屬材料的性能、材料的熱處理工藝、典型零件的選材知識、材料的冷、熱加工工藝、材料的鑄造、鍛壓、焊接等基本知識，并且能夠學會查閱相關技術資料和手冊，掌握零件加工的新工藝和新技術。課程本身內容量較大，在前期的材料學習中理論知識多并且多數為實驗結果，內容抽象不便于理解；而其他的內容如材料的熱處理工藝和冷熱加工等實踐性很強，基于課程的特點在教學過程中需要將理論和實踐有效的結合起來，才能取得較好的學習效果，達到加強學生實踐動手能力、提高崗位適應能力的目的和要求。

一、教學現狀分析

1.理論與實踐脫節：《金屬工藝學》作為一門專業基礎課，一般在學生入校的第一年就開設該課程，在進行教學時，學生往往沒有進行完整的金工實習，對金屬工藝的知識知之甚少，而課程本身知識點和抽象理論較多，學生在學習過程中感覺枯燥、難于理解。2.教學與考核方法落后：在教學方法上，我們一般采用課堂理論教學為主，輔助掛圖、多媒體課件等教學方法，學生被動的接受老師所傳授的知識，對一些抽象的知識比如組織的相變等不理解，而對實踐性較強的知識如材料的熱處理過程和工藝等沒有動手的機會，只知理論，不懂操作，很難靈活處理實際操作所出現的各種問題。在課程的考核上，傳統的考卷形式，以基本的知識點為重點，學生也是忙于“死記硬背”，只要能將知識點背下來，就能考一個不錯的成績，而這種方式并不能反映學生的動手能力和分析、解決實際問題的能力，與學生的培養目標不符。

二、改革的內容

金屬工藝課程的理論知識較多，在教材中有的知識已經沿用了多年，隨著科學技術的快速發展，新型的工程材料不斷出現，原有的教學內容面臨知識老化、知識面窄的問題，在教學中要根據需要對一些陳舊的知識進行刪減，進而加入一些新方法、新工藝、新材料等，對內容進行更新和拓寬。

在保證課程體系的前期下，打破傳統的章節式教學內容，以材料知識、材料成型、加工工藝為基本的知識基點，在課程學習中拓寬知識面，將理論、實踐、創新等環節緊密結合起來，以崗位需求為導向，實現模塊化教學。

三、實現的方法和手段

1.理論和實踐一體化教學

在金屬工藝學的教學中， 充分利用我院的金工車間和各種實驗設備，使理論教學和實踐教學相輔相成，提高課程的教學效果。課程的學習不一定固定在一般的教室里，根據學習內容對教學進行合理的設計（包括場地設計，設備設計等）將理論、實操、多媒體等方法融合為一體。根據工學結合的模式，將學習內容進行分解，學習內容對應崗位實際，進行模塊化學習。比如講解鋼的熱處理工藝這一塊的內容，對于熱處理要用到的工件可以讓學生自己在學習加工工藝時自己確定工藝、加工成型。講鋼的淬火時可以選擇在熱處理實驗室進行學習，先利用多媒體課件講解基本的知識、觀看熱處理的操作視頻，然后指導學生將自己加工的工件進行熱處理，使用硬度試驗機，檢測工件的硬度值。這樣在教學中學生不用“死記”加熱溫度、操作方法等，既獲得了理論知識又鍛煉了學生的動手能力，并且能對操作過程中出現的問題積極進行思考，尋求解決方法，充分調動了學生的學習積極性。

作為一名技術工程人員，在工作中要經常查閱各種技術資料，這也是一種能力，在教學中要為學生提供相關的技術資料，如機械設計手冊、金屬材料手冊等，在學習過程中不僅學習理論和實踐知識，還要培養學生自己查閱技術資料的能力。

2.學習形式多樣化

（1）翻轉課堂”。目前在職業教育中的一個普遍問題是學生的自主學習能力較差，滿足于老師在課堂上的“灌輸”，但在學校學習的很多知識學生很快會遺忘，大量的知識是在工作過程中學習的，因此教會學生如何學習比傳授知識能加重要。在學習形式的轉變上，我認為應該借鑒美國的“翻轉課堂”的教學方法，將原來傳統的在課堂上傳授知識的時間變為“討論、解疑”的時間。在信息化時代下，使學生充分利用各種資源，在課下學習下一節課的相關內容，（前提是老師對學習內容進行合理的安排），在課堂上針對學生普遍存在的問題進行分組討論，老師對其進行點評，起到“畫龍點睛”的作用，使學生學會如何學習，并且解決學習中存在的問題，提高自主學習的能力。

（2）利用微課。在網絡普遍的背景下，課程的學習也應該多樣化。目前手機在學生中基本人手一個，老師在上課時也是很苦惱，學生很多都在玩手機，那么我們可以將手機作為學生學習的一個平臺，使學生在網上獲得大量的學習資源。我們的很多課程包括金屬工藝學在網上都有很多精品課，但是大多數的課件還有教學視頻都是以50分鐘的內容為一個單元的，而成年人的注意力一般只能集中6分鐘，因此這么長時間的知識灌輸，對學生來說很難有吸引力。而“微課”則是以片段的形式出現，短短幾分鐘的時間，利用視屏、動畫、音頻等講解一個知識點、難點、作業題等，內容力求“精”，去掉繁冗，可以使學生花費幾分鐘的時間學習一個知識點，學習場合也更加靈活。因此，我們應該根據內容要求和學生的實際情況，多制作一些優秀的微課，為學生的自主學習多提供一種途徑。

（3）課題形式。學習的最終目標是能夠解決實際問題。在課程的學習中可以有目的性的對學生進行一些綜合練習，比如結合我們的機械設計課程設計，讓學生對自己設計的減速器中的傳動軸設計加工工藝和熱處理工藝，并對易出現的問題進行分析，提高解決實際問題的能力。

3.考核方法

在課程的考核方面要充分體現課程的培養目標，真正反映出學生對知識的掌握情況。考試的成績應以平時成績、實操成績、考試成績進行綜合評比，平時成績主要在于促進學生平時的學習積極性，而不是考試前“臨時抱佛腳”；實操成績主要體現學生的實際動手能力，而期末的考試試題也要以考察學生的分析能力為主，而不是對知識的記憶。

四、結論

金屬工藝課程作為機械類專業課的基礎，教學和學生的學習過程中難度較大，對于教學方法的改進我們將會不斷的探索，提出更加符合社會發展和學生培養目標的新方法、新理念。

參考文獻：

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基金項目：寶雞職業技術學院科研基金項目（項目編號：2013044y ）。