“激欲.牽手”課堂中學習小組的建設

趙長杰

摘要：隨著課改的不斷推進，“以生為本”的課堂越來越深入人心。在借鑒課改名校經驗的基礎上，經過反復推敲醞釀，確定了“激欲·牽手”課堂學習模式。在“牽手”這一層面上最重要的活動方式就是“小組學習”。因此，小組人數與組數的確定、組長的確定與培養、小組的命名與分工、小組的座位與排列、小組的評價與文化等方面的建設勢在必行。

關鍵詞：以生為本；激欲牽手；小組建設

“激欲·牽手”課堂學習模式，其核心是在創設學生對知識渴求的情境中，通過小組自主、互助學習，增強學生自主探究和合作學習的能力，更注重經歷知識的發生過程和獲取知識的能力，彰顯以生為本、合作學習的魅力。

一、人數與組數的確定

實行A、B、C、D異質的4人組為基本方式，因各班人數差異及教室座位布局原因也可以少數為6人組。如54人的班級可劃分為12個組（4人的9組，6人的3組），這樣既解決了分組過多、組長素質差異大的問題，又解決了小組過大不易調控的弊端，同時有利于開展自主合作探究的學習。分組不是隨機的，而是在全面了解學生基礎上的一種協調組合，要考慮的因素有：綜合成績、管理能力、學科成績、語言表達、書寫能力、互助精神等，保證每個組都能很好地開展各種學習活動。

二、組長的確定與培養

組長是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定號召力、責任心、協調能力強的學生，并至少兩周進行一次培訓。根據學生對各學科的學習情況設定學科組長，如，語文1號是組長，數學2號是組長……由本學科最優秀的學生擔任組長，能更好地引領小組成員學好這一學科，也能讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

三、小組的命名與分工

把每組成員由高到低編為1~4號，1號與4號結對，2號和3號結對，形成同伴互助。這樣結對的目的在于：1號一般是本組最優秀者，盡管與4號反差較大，但能真正幫助、指導4號；2、3號學習能力接近，具備相互交流能力。在4人小組內，設一名組長，負責組織、裁判和檢查；一名記錄員，負責記錄、整理發言內容；一名匯報員，負責匯報小組學習成果；一名記分員，專門記錄本組在課堂上所得到的分數。

四、小組的座位與排列

整體座位設置是背朝窗面朝墻的形式，各組座位的排列要綜合考慮每個組員的學習成績、行為習慣、性別個性等，能起到互相監督、互相幫助、互相制衡的作用，便于課上一對一的討論，有利于小組內的牽手，組長也可以左右呼應，前后照應，下面以班級座位第一排示意圖為例說明。

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五、小組的評價與文化

蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被賞識，而學生在這方面的需要更為強烈。要使課堂上學生能長期地保持“善于交流，勇于展示，敢于質疑”的積極狀態，就必須要做好小組評價工作，營造一種“組組有事做，人人想展示”的課堂氛圍。各學科每節課均采用10分制對小組進行評價。每節課得分由組內的記分員及時準確地填寫在記錄單上，每天匯總后報給科代表，科代表每周匯總報給科任教師，取小組成員的平均數作為小組得分。每月進行星級學習小組、小組長、最佳搭檔、進步最快等評選活動，把整個評價重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標，從而達到以小組團體目標的達成促進個人目標的達成，并努力使之形成小組文化。

實踐證明，將學習小組在“激欲·牽手”課堂中的運用是高效的，既很好地解決了學生全員參與學習的同時也保證了樂學隊伍的壯大；同周邊同級學校相比，我們的學生學習成績和各方面的素質也是最高的。

編輯 溫雪蓮