魅力數學,花樣玩法

李莉

摘 要：對6至12歲的學生來說，“玩”是一種有效的學習方式。數學教學應該讓學生在“玩”中學，在學中“玩”，享受“玩”式教學。那么，怎樣才能讓學生在數學課上“玩”得開心，“玩”出新意，“玩”出水平呢？不同年級的教學要有不同的策略。

關鍵詞：思維結構；心理特點；“玩”式教學

心理學家認為學生的學習主要靠活動，而學生最喜歡的活動就是玩！“玩”是人的天性。大人愛玩，孩子更愛玩。“玩”和“學”并不是對立的，但是，孩子喜歡的課堂應該是能痛痛快快地“玩”，開開心心地學，輕輕松松地悟，“知識”與“玩耍”完美結合的課堂。

在玩中學，孩子樂此不疲，玩出方法，玩出策略，玩出智慧。怎樣才能讓學生在數學課上玩得開心，學得充實呢？答案不是唯一的，因為不同學段的學生心理特點不同、思維結構不同，學習方法不同，“玩”的方式也應該不同。

一、低年級學生“玩”游戲

低年級學生活潑好動，注意力的持久性較差，思維中具體形象的成分占優勢。在教學中盡可能多地運用直觀教學手段，調動學生多種感官，參與學習活動；盡可能多地為學生提供生動、逼真的故事情境、游戲情境吸引學生注意力，提高學習效率。

1.“玩”自制玩具

心理學研究表明，兒童的思維往往是從動作開始的。因此，應讓他們親自動手操作，在動作中思維，在動作中探索。在教學“平移和旋轉”一課時，我采用了讓學生在“玩玩具”中體驗平移和旋轉的做法。當學生交流各自的玩具之后，我出示了一樣自制的玩具（中間穿有小球的繩子）。

師：看，老師也帶來了一個玩具，誰想玩一玩？（學生躍躍欲試）

師：你能按我的要求來玩嗎？

（一學生上臺演示：①向上平移；②向下平移；③向左平移；④向右平移；⑤讓它旋轉起來。)

師：你們還能讓它怎樣旋轉？（氣氛活躍）

師：你們看，小球這樣運動是旋轉嗎？（演示像鐘擺一樣運動，學生開始判斷不是旋轉，經過簡單說明，學生很快將其歸入旋轉。)

師：回家用你的玩具也能像老師一樣制作一個這樣的玩具玩出旋轉、玩出平移么？

第二天，學生興致勃勃地拿來自制的玩具交流展示。

顯然，這樣的“玩”式教學收到了很好的教學效果。

2.“玩”游戲情境

游戲是孩子通過行動進行學習的一種集體活動。教師在課中創設新穎巧妙，引人入勝的游戲情境，讓學生在數學游戲中體現新知，探究新知，定會收到事半功倍的效果。

在一年級“數的認識”教學中熓的組成是重點也是難點。如：教學“１０的加減法”時，我設計了“幫小熊分蘋果”的游戲：今天是小熊寶寶的生日，媽媽送給他１０個又香又甜的蘋果，熊寶寶想，我要把這些蘋果分成早上和晚上吃，如果我早上吃１個，晚上能吃幾個呢？請小朋友用手中的圓片代替蘋果幫小熊分一分。看看小熊有幾種不同的分法。學生興致盎然地開始幫小熊分蘋果了，哇，分法真不少！這時老師順勢引導學生：這么多種分法，那么怎樣分既快速又準確呢？通過有順序的分一分，逐步滲透有序思維的意識。形式變一變，能帶給學生更多的新奇感，改變數學課枯燥乏味的傳統印象。

二、中年級學生“玩”生活

中年級學生思維的獨立性、主動性增強，想象的有意性與目的性迅速發展，記憶的方式由機械性占主導地位，意義記憶占主導地位轉化，但仍需具體經驗做支柱。因此在教學中盡可能多地聯系生活實際，重視學生體驗，增強意義記憶。

數學教學應該體現“小課堂，大社會”的理念。玩，應采取“走出去，請進來”的辦法，讓學生在課堂上玩，或讓學生帶著數學問題到生活中去玩。

1.“玩”是體驗

如：在“認識千米”這節課前，我無法讓學生親身感受1千米，于是就帶著孩子們在操場上體驗一百米有多遠。學生有的走，有的跑，有的跳，甚至有同學兩人一組，分別站在一頭呼喚著彼此的名字。學生在玩中真切地獲得了一百米的距離感。有時，教師還可以在課堂中模擬生活中的情境，讓學生在課堂中玩。又如，在“條形統計圖”教學時，我們可以追溯條形統計圖在生活中的生長點，學生都喜歡看《星光大道》這樣的娛樂節目，節目中會進行人氣指數的統計，在屏幕上會顯示不斷上升的條形圖（圖略）。教師將這一活動玩到數學課上來，配合多媒體課件的動態效果，學生能充分體驗條形統計圖的特點，并且知道它的作用。這樣不就讓數學課真玩出了新意嗎？

2.“玩”是解決問題

生活是學生學習最大、最好的舞臺。課后布置以解決生活問題為宗旨的作業，使學生體驗到生活中隨時隨地都能“玩”數學，如：學習了小數加減法后，去超市玩購物；學習了可能性后，調查商場抽獎促銷活動，識破其內幕；在解決問題的過程中既增強應用數學的意識，又培養學生濃厚的數學學習興趣。

三、高年級學生“玩”拓展

高年級學生初步形成了一定的抽象思維，能透過現象深入事物本質，初步學會對事物本質特征或屬性以及事物之間的內在聯系和關系進行抽象概括，另外，他們已經具備了一定的知識積累和生活經驗。因此，高年級學生學習方法的選擇和運用要注意發展思維的抽象邏輯性、綜合性，體現知識的整合與拓展。

一節精彩的數學課能使學生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，理想得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲。

1.數學課上“玩”成語

如：教學“百分數的意義”一課時，設計這樣的環節：

師：我們來玩一個成語游戲，游戲規則是每個小組說一個帶“百”字的成語。

生：百戰百勝、百依百順、百鳥朝鳳、百川歸海……

師：同學們的成語都很豐富。現在加大難度，要求說出的成語不但要有“百”字，而且還能用今天學的“百分數”來表示。

生1：百發百中，百分之百的命中率。

生2：百里挑一，選中的可能性為百分之一。

生3：百戰百勝，百分之百的勝利。

．．．．．．

師：想一想，有沒有不帶“百”字，也能用百分數來表示的成語？

生4：十拿九穩，百分之九十的可能性。

生5：七上八下，表示心神不寧，如果要計算就是46.67%的 上，53.33%的下。

師：老師也收集了這方面的一些成語，請同學們欣賞。

九死一生——死的可能性為90%，活的可能性為10%。

大海撈針——形容可能性幾乎為零。

三天打魚，兩天曬網——工作時間占60%，休息時間占40%。

師：奇妙嗎？有趣嗎？簡單的百分數可以表示含義豐富的成語。老師送一句偉人的話給大家，作為下課的禮物。

成功=百分之九十九的勤奮+百分之一的靈感

“玩”完成語游戲，學生猶如吃了一盆八寶菜，各種營養成分都有了，既滲透學科整合思想，又兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，實現了在玩中學，在玩中思，在玩中創。

2.數學課上“玩”理財

當代數學觀認為“數學既是思維的又是有用的，它作為一種文化的功能還勝過作為一個工具，我們完全可以通過數學理財教育實現數學的文化功能。”在六年級的數學課上結合教學內容滲透理財教育，是適應時代的需求的。

如：學了“正比例”之后老師在課堂上“扮”成小販，手拿兩袋桔子向孩子們“兜售”：左邊一袋５個，賣５塊錢；右邊一袋８個賣１０塊錢。學生運用正比例知識進行計算后有的孩子說要買８塊錢一袋的，因為比較合算；有的則要買５個一袋的，因為有５個就足夠了，省下３塊錢還可以做別的事。老師認為，答案不唯一，兩種選擇都對，重要的不是結果，而是培養孩子的理財意識。

“玩”讓孩子們分散了學習的難點，分解了學習的壓力；“玩”讓他們自由創想，無羈翱翔，從作業堆中走出來，在自主、愉悅的氛圍中學習有意義、有價值的知識。創設問題情境，讓學生的興致“高”起來；挖掘知識因素，讓學生的感官“動”起來；開放想象空間，讓學生的思維“飛”起來。

對學生真正意義上減負增效，還他們一個自由快樂的求知殿堂！這也是我校學風理念構想的初衷。

總之，玩是一門藝術。教師只有認真研究不同級學生的心理特點和認知規律，結合不同的教學內容，發掘生活中的數學資源，因時制宜、因地制宜地開展“玩”式教學，不斷思考，大膽創新，在教學中把握點撥的時機，才能使學生真正在“玩”中用靈巧的雙手發現學習的樂趣、用敏銳的眼睛捕捉學習的方法、用智慧的大腦思考學習的真諦。

編輯 李建軍