品言語韻味,重語言訓練

陳鴿

【教材分析】

《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。語言簡練生動，極富韻味，且大量運用的比喻、擬人等修辭手法，有效地增強了作品的表現力。而課文所蘊藏的思想感情恰恰是按照這樣的表達方式運用恰當的語言文字表達出來的，因此，指導學生認識和掌握文本的語言表達方式，對于語文能力的發展有著重要的意義。

【設計理念】

《義務教育語文課程標準》明確提出，語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。而準確把握文本語言教學價值，挖掘語言文字訓練點進行語言實踐，就成為有效教學的必要條件?；诮滩呐c學情的特點，我側重從文本的語言形式出發，品讀課文詞句，體會作者的語言表達方式，從而深刻感受老漢的人格與精神。

訓練點一：關注文體特點，內化“語言文字”表達技巧

在引導學生細讀文本時，首先要把握課文的文體風格，發掘藏在別具一格的文體中的語言文字表達形式?！稑颉肥且黄獋€性鮮明的小小說，作者運用大量短句渲染出極其緊張的氣氛。如：文章開頭的兩個短句：“像潑。像倒?！绷攘葞鬃职延陝葜?、之猛描寫得淋漓盡致。如何讓學生去體會語言簡練的韻味？不如反其道而行之，“增”應該是個好辦法。我把原句增添成“傾盆大雨從空中潑灑下來，傾倒下來?！比缓笈c原文的句子進行多形式的比較朗讀，并抓住這樣的特點句式進行遷移運用，讓每一個學生都學著說一說，車跑得真快，像_____，像_____。_____真_____，像_____，像_____。由點到面，對全體學生進行語言文字的表達訓練，有效地強化了學生的語感能力，從而不僅讓讀者體會到短句那短促、凝重的感覺，又使得學生在學習運用中學會了語言文字的表達技巧。

訓練點二：關注修辭手法，品味“語言文字”的內涵

本課運用了多種修辭手法，使洪水肆虐恐怖之情形準確而精彩地呈現在讀者眼前。在教學這些語句時，我主要運用了“說、賞、讀、寫”的方法。說，在找出文中描寫洪水肆虐的擬人或比喻句后，說說精彩之處；賞，欣賞課件中洪水肆虐、令人恐懼的視頻畫面；讀，通過齊讀、挑戰讀、配樂朗讀等多種形式，讀出洪水的肆虐恐怖；寫，學生領悟了擬人手法的作用后，不妨小試牛刀，照樣子寫句子。（出示：天空放聲地哭泣。暴雨_____狂風_____洪水_____）通過這種涵泳品味，拓展練習，將學得的語言經驗運用到新的語言情景中來內化學生的語言底蘊！

訓練點三：關注標點符號，探索“語言文字”的秘密

郭沫若說過“言文而無標點，在現今就等于人而無眉目?！笨梢姡瑯它c在語言文字中起著舉足輕重的作用，它除了表示停頓時間的長短以外，有的標點還隱含著特定的意思，需要教師引導學生認真分析、思考、想象，挖掘其內在的特殊含義，以加深對文本的進一步理解。但是，作為這么重要的情感載體，它卻常常被忽略。文中有這樣一句話，（出示）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”為了讓學生關注到標點符號，我去掉了句中的標點，再讓學生自行添加，反復品讀，讀出不同的感覺。

訓練點四：關注關鍵詞語，體會“語言文字”的個性

小學階段重要的是落實字、詞、句的感悟、理解、內化、運用。我們不僅要關注那些明顯的體現文章情感的詞句，還要緊緊扣住“文眼”。

文中的主人公是怎樣的一位老漢？這是教學的重點。越是重點的地方，其“語言”越是能承載更多的意義。文中有這樣兩個句子：

①老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”②老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕狭四緲?。

其中的“推”“揪”二字，看似矛盾，細細品來，卻是精妙至極，“揪”彰顯的是老漢心底的無私，“推”則迸發出老漢內心濃濃的父愛。這樣的精妙言語必須要讓學生揪出來好好地推敲推敲：老漢這一會兒揪，一會兒推，他究竟在想些什么呢？抓住情節發展過程中的矛盾之處，使之成為一個個訓練的“點”，既抓住學生學習的興趣，又是對課文內容和語言進行有效的轉化。通過這樣的問題引發這樣一個語境訓練：（老漢揪出小伙子，他想的是。老漢推小伙子，他想的是____。）帶領學生走進老漢的內心世界后，此時，你感受到的又是什么呢？從而使這一練習能進一步深化：（老漢揪出小伙子，他想的是____。我感受到了____。老漢推小伙子，他想的是____。我感受到了____。）至此，一位無私無畏、先人后己的優秀共產黨員，一位無私的父親如山一樣矗立在我們的腦海中。

訓練點五：關注讀寫拓展，實現“語言文字”的有效鏈接

讀中悟寫，以讀促寫應為閱讀教學之道。在閱讀教學中引導學生關注語言文字，由理解、領悟、積累再到運用，進而把言語內容的理解和語言文字的學習有機融合。

“橋的故事”深深地感動著我們，其實在我們身邊這種感動無處不在，這時，引導學生從文本回歸生活，課件播放醫務人員抗擊非典、人民子弟兵抗洪救災……一幅幅令人感動的畫面，讓學生觸景生情，緊接著，不失時機地安排小練筆：結合畫面，寫一寫心中的感動，在實踐中有效地提高學生的語文素養。

總之，把語文教學的對象定位于語言文字，并抓住語言文字這一核心，開展扎實有效的課堂實踐，是激發學生學習興趣、深入解讀文本、培養語文素養的一條有效途徑。

編輯 李建軍