巧置情景 培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

龔愛(ài)花 薛永新

摘 要：闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景設(shè)置的意義和方法。其主要方法有創(chuàng)設(shè)生活情景，巧設(shè)探索情景，設(shè)置猜想情景，孕育求異情景。

關(guān)鍵詞：設(shè)置情景；生活探索；猜想求異

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有了興趣學(xué)生才樂(lè)意走進(jìn)課堂，品味學(xué)數(shù)學(xué)的情趣，才會(huì)有展示自我能力的欲望。那么如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，采用生動(dòng)有趣、富有特色的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。下面我談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生興趣

把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來(lái)，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效途徑。在正式講授數(shù)學(xué)內(nèi)容之前，教師創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境，提出有關(guān)問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段和方法。“創(chuàng)設(shè)情景”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的境地。從而在學(xué)生心理上造成一種懸念，進(jìn)而使其注意力、記憶力、思維力凝聚在一起以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，富有情趣地引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的奧秘和愿望。

例如，我在教“通分”時(shí)這樣開頭：同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)能直接比較大小，如果分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)又怎樣比較大小呢？這節(jié)課我們就來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。首先請(qǐng)同學(xué)們聽一個(gè)故事（放錄音）：星期天，小華的媽媽帶著她和哥哥乘車去濱湖公園玩，汽車開了一個(gè)多小時(shí)就到了公園，此時(shí)他們已經(jīng)又累又餓，媽媽立刻走進(jìn)了食品店，給他們買了兩個(gè)同樣大的煎餅，看著這香噴噴的煎餅，小華饞得口水直流，急著要吃。哥哥說(shuō)：“媽媽也餓了，我們不能一塊餅全吃了，我吃一塊煎餅的3/4，你吃另一塊煎餅的5/6，剩下的都給媽媽吃。”聽了哥哥的話，小華抓抓腦袋，為難地說(shuō)：“媽媽，我和哥哥誰(shuí)吃的煎餅多呀？”聽完故事，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣高漲，有的說(shuō)哥哥多，有的說(shuō)妹妹多，有的說(shuō)媽媽多，還有的說(shuō)一樣多。就在這時(shí)老師抓住學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲心態(tài)教學(xué)新知，收到了事半功倍的效果。

二、巧設(shè)探索情景，發(fā)展學(xué)生興趣

多年的教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，在生活中有這樣的課堂，學(xué)生有思維但無(wú)智慧；有行動(dòng)但無(wú)熱情。為了創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，我巧設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情景。在教“2、5的倍數(shù)特征”時(shí)，我走進(jìn)教室里，用非常神氣而又自豪的神態(tài)說(shuō)：今天老師和你們做一個(gè)知識(shí)游戲，不管你們想去多大的數(shù)，我不用筆算也不用計(jì)算器就能馬上說(shuō)去它能否是2或5的倍數(shù)，這時(shí)幾個(gè)調(diào)皮生只想難住我，于是他們安排了三個(gè)使用計(jì)算器很熟練的同學(xué)做標(biāo)準(zhǔn)答案，其余同學(xué)任意出題，開始出的3~4位數(shù)，接著6~10位數(shù)，最后出了個(gè)15位數(shù)，我都脫口而出，這時(shí)同學(xué)們一邊為我鼓掌一邊說(shuō)：“好厲害喲，快把這招告訴我們。”此時(shí)全班同學(xué)思想高度集中，都用羨慕、期盼的眼神望著我，迫不及待地要知道其中的奧妙。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)使學(xué)生既學(xué)得樂(lè)又記得牢。

三、設(shè)置猜想情景，增添學(xué)生興趣

猜想是一種帶有一定直覺(jué)性的比較高級(jí)的思維方式，要求在面臨較復(fù)雜的問(wèn)題情景時(shí)迅速再現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備中的相關(guān)信息，經(jīng)過(guò)整體觀察對(duì)問(wèn)題作出大膽的猜想、假設(shè)和試探，迅速把判斷和推理作為一下子契入問(wèn)題的關(guān)鍵，迅速地解決問(wèn)題。在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生憑著自己的直覺(jué)大膽發(fā)表不同見(jiàn)解、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度大膽猜想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教“3的倍數(shù)特征”時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生由2、5的倍數(shù)特征猜想能否符合3的倍數(shù)特征，再要求學(xué)生用數(shù)字卡片3、4、5拼成個(gè)位上是3且是3的倍數(shù)然后討論是不是個(gè)位上是3的數(shù)都是3的倍數(shù)，請(qǐng)舉例說(shuō)明。然后又讓學(xué)生用數(shù)字卡片3、4、5任意拼數(shù)并算算所拼的數(shù)是否都是3的倍數(shù)。最后要求學(xué)生用6、9、7三個(gè)數(shù)拼，又用l、0、8拼。從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)特征，這樣的設(shè)計(jì)增添了學(xué)生的求知欲，還使學(xué)生探索其中的奧妙，這樣的教學(xué)真可謂水到渠成。

四、孕育求異情景，延展學(xué)生興趣

小學(xué)生尤其是高年級(jí)的學(xué)生獨(dú)立思考和組織能力得到了較好的發(fā)展，好勝心進(jìn)取心較強(qiáng)，強(qiáng)烈的自尊心使他們具有自我表現(xiàn)的需要，這是促使兒童學(xué)好數(shù)學(xué)的有利因素，教學(xué)時(shí)老師要把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，因勢(shì)利導(dǎo)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取適合兒童特點(diǎn)和能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，為他們提供才智和自我表現(xiàn)的空間，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和成就感，這樣既滿足學(xué)生自我的需要又訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)展思維的靈活性。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不僅要“課伊始，趣即生；課進(jìn)行，趣更濃。”還要做到“課結(jié)束，趣猶存。”使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣和熱情。我在教“通分”結(jié)束時(shí)說(shuō)：同學(xué)們已會(huì)利用直觀和通分的方法比較3/4和5/6的大小，除此之外你還能想出其他的方法比較它們的大小嗎？問(wèn)題提出，同學(xué)們都積極思考討論，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不但讓好生吃得飽，中等生吃得消，學(xué)困生吃得到，而且體現(xiàn)了知識(shí)的縱橫聯(lián)系，更好地保持和升華了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是學(xué)好這門功課的重要前提。通過(guò)巧妙地設(shè)置各種情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣是關(guān)鍵。只有抓住關(guān)鍵，才能賦予我們的數(shù)學(xué)教學(xué)以強(qiáng)大的活力。

編輯 李建軍