淺談數學課教學中啟發式教學法的運用

白得林

摘 要：在數學教學中常用的是啟發式教學。啟發式教學法，概括地說就是：啟發學生積極思維，使之做出判斷的一種教學方式。事實上啟發式教學對教師而言，就是設下懸念，用設“疑”去激發學生的學習興趣，暗示思維方法，留有充分的思維空間讓學生獨自去思考，以此激勵學生去探索。同時，能充分發揮學生的主觀能動性，促使學生主動自覺地去探索，在學生欲望獲得滿足的同時達到教學目的。

關鍵詞：啟發式教學；刺激興趣；創設“疑境”；“誘導思維”

運用啟發式教學法的關鍵是讓學生充分思考。簡單地說在于讓學生“想”，啟動學生的思維，而不再讓學生“答”，追求“答”的次數。那么如何有效地運用啟發式教學原則呢？

一、刺激興趣

1.目標刺激法

引導學生建立正確的學習態度和學習動機，樹立堅定可行的學習目標，培養為目標而奮斗的自我犧牲精神。目標的指引可以調節和控制學習情緒，增強學習毅力等，使學生養成持久、濃厚的學習興趣、堅定學習的信心。

2.直觀刺激法

人們認識事物往往從直觀開始。在教學中除了運用生動的語言外，還要運用相應的教具來刺激學生的積極性。例如，講圓錐的定義，如直敘雖可，但有部分學生不能引起注意，若使用組合教具，在引導中伴隨著聲響，通過圓錐形成的啟發，學生很容易給出兩種方式的定義。

3.競爭刺激法

競爭是激發學習積極性的有效手段。在競爭過程中，人獲得自我成功的要求越強烈，克服學習困難的毅力會越強烈。因此，在教學中要變換多種方式充分開展競爭，培養學生間互相激勵的學風，形成學生力爭上游的學習情緒。

4.信息反饋法

當教師向學生輸入的信息須學生做出判斷時，要將判斷結果反饋給教師，教師對其結果進行引導、分析、明確、恰如其分地反饋到學生中去。通過反饋，得到贊許的學生會保持滿足情緒追尋下一個問題，得到否定的學生會激起學好知識的愿望。比如計算題中的：“一題多解”就是通過不同的思路而取得相同的結果。只有通過教師的反饋，學生才能認清一題的多種解法間的內在聯系，才能更好地培養學生尋找解題規律的興趣。另外，教師在課堂上的一言一行，都具有微妙的反饋意義，直接影響學生思維方式的持續和改變，教師應注重教態的表達和語言的準確。

二、創設“疑境”和“疑點”

古人云：“讀書無意者，須教有疑。”這種“疑”主要是教師直接提出與教材有關的需要解決的問題，而不是簡單的問答式。設“疑”要選擇時機，讓學生自己去研究。在探索學習中，引導學生正確推論、論證，切實啟動學生的思維。設“疑”要講究“境”，要把握思維“氣氛”和設“疑”時機，在學生思維最活躍的時候設“疑”，調動學生的思維，激發學生思考的主動性。

三、“誘導思維”

使“有疑者無疑”，要注意以下幾點：

1.把握時機

把握好時機對于提高啟發式教學的效率是很重要的，缺乏求知欲，就不會奏效。只有當求知迫切時，誘導才如及時雨，才能收到事半功倍的效果。

2.講究方法

要因學生的基礎而異，啟發要恰到好處。教師應以自己豐富的情感創設一種愉快的情境，做到以情啟智、誘發學生的興趣，從而產生強烈的求知欲、激發學生的思考省略，使學生思想放松，展開多向思維自由地聯想，觸發靈感的產生，否則學生會思維疲勞以至知難而退，得到相反的效果。

編輯 楊兆東