“三課時六步驟”作文教學模式初探

馮霄

摘 要：《義務教育語文課程標準》中明確指出：作文教學要為“學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。本著這一指導思想我校在作文教學的改革中，力求把作文的自主權還給學生，讓學生在自由狀態下表達出對自然、對社會、對人生的獨特感受，在自主學習中張揚個性，創意表達。

關鍵詞：“三課時六步驟”；作文教學；操作程序

多年的研究，我校探索出“三課時六步驟”的作文教學模式，即“公布要求，積累素材—交流選材，自主習作—隨機點評，巧點迷津—瀏覽草稿，自改互改—謄寫習作，打等定級—交流賞析，完善修改”。

具體操作程序為：

一、公布要求，積累素材

教研組長根據本年級本單元的習作題目及要求確定習作主題，提前一周公布習作內容。學生根據本單元的訓練重點觀察生活，廣泛積累、儲存寫作素材，篩選自己習作的材料。

二、交流選材，自主習作

習作課上，首先用十分鐘左右的時間，以小組合作的形式交流選材，相互補充。教師深入學生交流的群體，聽取學生交流的情況，選擇具有代表性的材料，適時點撥，以拓寬學生的選材思路，然后師生確定寫作提綱，學生進行自主習作。

三、隨機點評，巧點迷津

學生根據自己所選材料或習作提綱獨立習作，教師巡視其間，一是了解學生習作中的共性問題，其間還可以給學困生當面輔導，扶助習作；二是有些優生提前完成了習作，教師便可借機為他們閱讀草稿，口頭點評需要修改和潤色的地方，這樣也有利于特長生的培養和提高。當習作時間終了，教師按輪換次序收取全體四分之一學生的草稿。

四、瀏覽草稿，自改互改

教師要抓緊當天下午的時間瀏覽收交的學生草稿，主要從遣詞造句、錯字標點、整體構思幾個方面瀏覽、批注，提出修改建議，并發現典型習作，圍繞單元訓練重點，做好點評記載。當天下午閱讀時間口頭評講本次習作中的成績與問題，并選取上、中、下三類習作的例文，教給學生修改方法，讓學生自改互改，完成草稿修改這一環節。

五、謄寫習作，打等定級

學生把修改好的習作認真謄寫到作文本上，教師在第二周內對全班學生的習作認真批閱。眉批為主，總批為輔。眉批主要指出學生此處應寫什么或怎么寫；總批提倡寫激勵語或抓住問題誠懇指出，使學生樂意接受，同時做好批改記載。

六、交流賞析，完善修改

本周習作課上，教師要在組織學生欣賞本次優秀習作、最佳片段之后，讓學生根據老師的眉批指點和欣賞優秀習作的感悟、激情，用鉛筆在作文本上修改提高，改后交給老師，教師要從學生修改的態度、數量及質量等方面加“紅旗”給予獎勵。

現在，我校學生習作，基本實現“自己寫，寫自己；自己改，改自己”的寫作目標，使寫作成為學生生活的需要，使寫作成為學生的樂事。

編輯 楊兆東