多元智能和單詞教學

張義艷

摘 要：在一次學校組織的講座中了解到多元智能的理論。回想從教幾年來所教過的職校學生都存在一個共同點，那就是雖然成績不好，但都有他們的優勢。而這些各有擅長的學生在學習上尤其是英語學習方面反而泄了氣，那些閃光點在課堂上完全顯現不出來。如果運用多元智能理論來指導英語教學，尤其是充分發揮他們各方面的優勢來記憶單詞，這不論對于學生還是老師都是一個很大的收獲。

關鍵詞：多元智能；單詞教學；人際交往；空間智能

多元智能理論自1983年由哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授提出以來，他認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能：語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。中職學生的語言智能，邏輯數理智能顯得較弱，但是，他們的空間智能、音樂智能、人際智能和內省智能都較強。有的學生不單單是某一項智能強，而是同時兼具多項智能。以下是我根據他們擅長的智能優勢研究出的一些單詞教學方法：

一、人際交往智能

人際交往智能是大多數學生的強項，創設積極的人際交往環境最好的辦法就是開展小組合作學習。于是我經常在課上開展小組合作表演對話，例如，互相問好、購物、表示歉意、詢問天氣、計劃、建議等等，都可以以小品的形式在班級中登臺亮相，展示自己，創造情境，使嚴肅的課堂變成生動活潑的英語交際場所。在教“Family”這一課時，我讓學生自帶一張自己家的全家福，然后讓他們自己向大家一一介紹他們的家庭成員。其他學生評價一番。這樣不僅練習了課文內容，而且讓他們學以致用。

二、音樂節奏智能

營造音樂環境，增加詞匯量，培養音樂智能。因此，利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學內容有機地結合是培養學生音樂智能的主渠道。其實英語本身的音節就有豐富的節奏，我要做的就是使這些節奏能被學生體會，所以我借助拍手、肢體語言、打擊樂器等把音節的節奏表示出來，使枯燥的句子也變得容易又有趣。例如，在教plenty和skip兩個詞時，我用簡單的詞和這兩個新詞結合成了帶有韻律節拍的小詩，讓學生用手打著拍子一起來念，“Skip， skip. Jump the rope， plenty of people trip， but we hop and play， and jump all day， so skip， skip， skip！”

三、空間智能

在這方面能力較好的學生可以用形象、圖畫與顏色來給他們呈現單詞。比如，當我在教一些英語家庭活動的相關詞組：baby shower，wedding ceremony，recovery celebration時，我直接呈現這些活動的畫面，不做解釋，學生就能把圖片和英文很自然地銜接起來，這是因為學生雖然還沒學這方面的英語但是他們有充分的背景知識來理解這個英文，圖像法對于學生來說更加直觀易懂。在教天氣的詞匯foggy，shower，ligtning，hurricane時，我直接通過圖片來呈現，這樣直觀教學使學生注意力集中，使學生的思維活動和聽說活動隨著教師一步一步深入下去，進而有助于激活視覺——空間智能，從而促進其語言智能的發展與鞏固。

四、肢體運動智能

從調查報告可以看出，擅長肢體運動智能的學生比率也是比較高的，他們喜歡活躍的課堂，而不是墨守成規的課堂，否則他們的注意力集中時間就會很短。這一類型的學生往往通過觸摸、操作和運動來學習。通過實踐我嘗試著用肢體語言和全身反應法讓學生來熟悉單詞。讓學生“手舞足蹈”，激發了他們繼續學習的興趣。有時我也設計一些游戲讓學生充分發揮他們的肢體智能，如學習看病這個單元時，為了讓學生熟悉身體各處不適的英語單詞，我設計聽音快速反應比賽。小組里的學生可以做出各種身體不適的動作或表情，如：牙痛，胃痛，頭痛，咳嗽，頭暈等等，讓另一位站在臺上的學生來猜出這是哪個英語單詞或詞組，如toothache，stomachache，headache，cough，dizzy.四個小組輪流進行操練比賽，課上基本上每位學生都能主動參與進來，擅長動作表演的學生尤其興奮。

通過多元智能來鼓勵學生學單詞，這讓平時愛動的學生都能活躍起來，既讓他們在愉快的氛圍中放松了大腦，又鞏固了新單詞記憶，還激發了他們繼續學習的興趣，提高了語言智能發展的效率。

編輯 楊兆東