基于過程評價的學前教育專業學生考試方案研究

李立

摘 要：課程考試方案的改革，是教育改革內在發展的需要。基于過程評價的考試方案，是將課程的教學過程納入評價范圍之內，按照教學計劃，結合分組競爭學習，在事前評價、事中評價，事后評價三個階段進行全過程考試，以達到全面評價學生學習質量的目的。

關鍵詞：過程評價；考試方案；評價原則

課程考試是一種嚴格的知識水平鑒定方法，也是檢驗學習效果，評價教學質量，促進創新人才培養的重要手段。2001年9月，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》充分肯定了學前教育專業教師在兒童教育中的作用和地位，同時對幼兒教師的素質提出了更高的要求。學前教育專業作為對幼兒教師職前教育的培養，就是對幼師學生的專業化教育，是幼兒教師角色的一個儲備期，此時的培養決定了將來幼兒教師的質量以及他們今后發展的可能性，是幼兒教師專業化歷程的起始點。

目前，學前教育本科教學在課程設置、教學方法等方面已有明顯的學前專業特色，但考試仍然延用傳統考試方案。考試方案的合理與否，將直接影響學生的學習態度、學習行為和學習效果，并且最終影響人才培養的質量水平。

一、現有考試方案存在的問題

目前，學前教育專業本科學生考試方案仍然以傳統的終結性評價為主，閉卷考試多，開卷考試少，理論考試多，操作技能考試少，重在課程結束時考查學生對本門課程的知識掌握程度，缺乏技能運用和學生綜合素質的考核指標。總的來說，考試方案存在以下問題：

（一）強調終結性評價，忽略過程性學習

以最終的考試成績來衡量學生的學習是片面的。學生的態度、情感、學習經歷等因素很難用試卷來衡量。

（二）強調統一標準，忽略個性化評價

以“統一”的分數標準來要求學生發展，忽視了學前教育專業學生在生理、心理、特長等個體差異性方面的發展，不利于學生自主性與個性的發展。

（三）強調理論學習成績，忽略技能的可持續發展

學前教育專業學生大多數將走向幼兒教師崗位，對幼兒教師的要求不僅僅在于掌握理論知識的多少，更重要的是技能的運用和專業化的發展，因此，理論考試成績只是檢測學業成績的一方面，無法評價學生技能運用及全面發展的潛力。

（四）強調甄別功能，忽略改進功能

目前，考試成績成為學前教育專業學生等級劃分的手段，評定獎學金、選拔學生干部都從成績出發，對于學生其他特長方面的發展、努力的程度等缺乏一定的評價。

（五）強調個體發展，忽略團隊精神評價

當今社會各類職業中對團隊精神的強調越來越重要，學前教育專業學生將來走向教育崗位，不僅需要個人技能來完成各項工作任務，更需要團體合作來共同把工作完成好。考試只體現個人成績的好壞，不考查學生團隊合作能力，不利于學生職業素養的培養。

二、基于過程評價的考試方案設計

（一）對過程性評價的認識

過程性評價是近年來新提出的教學評價方法，這種評價方法改變了傳統定量評價的方式，而在評價中融進了定性的內容。什么是過程性評價，對于這個概念國內很多學者都給出了自己的定義，有的認為是“過程性的觀察為主”的評價，評價的是學生的認知學習的過程；有的強調過程性評價“主要是對學生學習過程中的情感、態度與價值觀做出評價……”華南師范大學課程教材研究所高凌飚教授提出：“過程性評價不是對微觀意義上的學習過程的評價，也不是只注重過程而不注重結果的評價，而是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價，或者說是人的生命意義上的學習評價。”

20世紀80年代以來，人們逐步認識到，學習的質量不僅反映在學習的效果上，也反映在學習的過程中，學習者投入學習時的動機和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。評價不僅僅應該關注學習的效果,還應關注學習的情態動機和方式過程。

過程性評價對學生的學習態度、學習的行為、學習的習慣、學習的興趣、學習的方式這些無法具體測試的內容非常適用，因為它具有全面、及時、靈活、深入和可持續等優點，將這種評價方式運用于課堂教學，尤其是在進行自主學習的課堂中運用，必將會提升學生學習興趣、提高課堂效率。

（二）過程性評價的考試方案設計

學前教育專業課程的設置目的，不僅讓學生掌握教育原理，還應該注重技能的動態發展。基于過程性的考試方案，應該把整個課程的教學納入到評價范圍中來，結合教學計劃來實施，體現的宗旨是：在考試的方式下，通過過程性評價改進教學計劃與目標，促進學生學習，從而促進學生的發展。基于此，可把過程性的考試方案設計如下：

1.課前評價：小組互評，共同進步

課前評價應該是對學生學習前的預測評價，主要評價學生的知識儲備和掌握程度，在此實施階段中，分小組進行，以教師為主導，結合先前課程學習情況，學生相互溝通并與教師交流，得出對其課程掌握能力的初步判定。

這種方法目的就是激發學生的集體合作精神，調動學生的積極性，增強學習效果，提高教學質量。小組成員之間通過在預習和初學課程過程中的表現進行互相評價，這種評價將使學生的合作能力得到鍛煉與提高。學生對小組所給出的評價也會認真看待。小組互評對于培養學生綜合智能非常有幫助。需要注意：如何對小組學習進行評價，如何保持小組同學持久的學習興趣，讓每個同學在參與小組學習的過程中都進行自主學習，如何分組成為小組合作學習成功與否的關鍵。

2.課中評價

課中評價主要是對學生學習過程各個階段掌握程度的評價，依據課程教學進度，分階段進行反饋和修正教學中存在的問題。

如：當一門課程進行到一定程度的時候應該按課程內容的難易程度，將其分層，一步一步地完成，如下表所示：

表1

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從上表來說:前四次的測試可以是一些比較基礎的測試（相對來說比較容易），所以占的比例可以少一點,循序漸進，測試五、測試六和綜合的測試難度增大了,所占的比例相對也大了。在這一階段中，把每一次內容的測試成績都告訴學生，讓他們清楚自己學習的進度，這樣便能讓學生認識到自己的現狀，也能調動他們的積極性，把本來很平淡的學習變成一個比賽的場地，使大部分要求進步的同學能有一個競爭的環境。此階段中的評價能夠掌握學生的學習掌握程度并且能充分調動學生的學習積極性。

因此我認為，過程性評價在實踐性的課程中應用是適合的。評價的結果能夠得到及時反饋，體現評價的科學化、人性化、合理化。

3.課后評價

課后評價應該屬于驗證性的評價，也是結合課程學習效果的最終依據。學前教育專業學生的學習不僅要在課堂中掌握理論知識，還有更重要的是到幼兒園等實習單位的學習，在課后評價中，除了以小組為評價單位，實習機構介入評價是課后評價最有力的手段。如在每個學期末安排一定時間到幼兒園崗位實習，幼兒園對各小組成員課程學習效果反饋到學校，作為學生成績的重要依據。

表2 考試方案設計

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三、考試方案制定和評價的原則

評價原則是人們規范教育活動的基本要求，是在教育評價實踐活動中總結的具有普遍意義的問題基礎上提出的，反過來，又指導教育評價的實踐和研究活動。除了上述方案設計外，對過程性的考試方案制定和評價還應該堅持以下基本原則：

（一）方案的實用性和可行性原則

一個方案能否產生良好的效果，首先應該評價它是否具有實用性和可行性。只有在此基礎上制定適宜的方案才能發揮應有的效果。

（二）多元化原則

多元化原則主要是指學生評價要從學生發展的多樣性、動態性、水平的差異性出發，同教育、教學緊密結合，多視角、多維度、多層次、多側面認識問題，多渠道收集信息，以達到促進評價對象發展的目的。

傳統的考試方案不論從評價主體還是評價內容上來說都比較單一，在今后設計考試方案時應該既關心結果，更關心過程；既重視知識，更要重視創新能力、時間能力；既要注意對學生的統一要求，也要尊重學生的個體差異及對發展的不同需求，為學生有個性、有特色的發展提供一定空間。

（三）激勵性原則

激勵性原則指教育評價促使評價對象形成繼續努力，或在進一步的活動中改善不足之處、提高活動效果的動機或期望。學前專業教師學生處于人生觀、價值觀正在形成的前少年時期，有較強的可塑性，需要激勵性的評價。在考試方案設計中應該注意這一點，不僅對學生成績做出判斷，更要通過學習對學生各方面能力做出客觀的價值判斷，核定成績，找出差距從而刺激學生實現自我，改進自我，完善自我。

任何一種考試方案都不可能是完美無缺的，過程性評價涉及評價主體的多元化、評價內容的多層面，使得過程性理念下的方案執行較為復雜。但是如果在執行時，使教師、學生都能融入“過程”中，那么就能完善方案，使教學環節得到改善，最終實現學生的發展。

參考文獻：

高凌飚.過程性評價的理念和功能［J］.華南師范大學學報，2004（6）.

編輯 楊兆東