探究式教學方法在《物流運輸管理》教學中的應用

李化

摘要：探究式教學方法是近年來應用型本科教育的熱點，本文對探究式教學方法在《物流運輸管理》教學中的應用進行了研究，分析與探討了實施探究式教學方法的意義、探究式教學模方法的基本步驟，最后對“探究式”教學方法在《物流運輸管理》教學中的應用進行了舉例分析。

關鍵詞：探究式教學方法 物流運輸管理

物流運輸管理是物流管理專業的一門專業課，它強調學生參與和探究知識的過程，主要培養學生對物流運輸管理問題的分析能力。探索式教學法又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、創新能力都得到了加強。學生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受書本上或者教師提供的現成的結論。毋庸置疑，學生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固，創新能力能到了培養和提高。

1.實施探究式教學模式的意義

探究性教學模式是一種探索性的、積極的教學模式。這種教學模式要求學生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關科學的材料，對學習科學的過程比掌握科學知識給予了更多的重視。20世紀80年代，很多國家開始重視教育教學的創新，力爭培養學生的創新能力，對探究式教學研究有了較多的研究與發展。澳大利亞、英國、日本更是大力推進探究式教學方法的研究。近些年來，探究式教學方法才被進入國內，但是探究式教學方法的研究在我國發展的速度較慢，這些年來我國越來越重視探究式教學方法的研究。

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材的基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。學生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受書本上或者教師提供的現成的結論。毋庸置疑，學生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固。

2.探究式教學模式的基本步驟

2.1設計情境，提出問題

教師在上課之前，要大量的查閱教學相關的資料。并對這些資料進行分析與整理，根據資料設計問題，要求問題的設計一定要引起學生的學習興趣。問題的難易程度將直接影響到學生學習積極性。這個環節是探究式教學方法實施的第一個環節，也是最重要的一個環節。

探究式教學過程中設計出合乎探究的問題是至關重要的。恰當的問題可以激發起學生的學習動機，思考的愿望，活躍學生的思維，達到良好的教學效果。探究式教學的過程，就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2.2合理分組，思考問題

探究式教學不同于傳統教學模式，探究式教學注重的是探究的過程。在探究的過程當中，學生發揮主觀能動性，主動的對問題進行思考、討論研究，最后得出結論。教師在整個教學過程中注重的是對整個過程的控制以及引導。學生是主動地、積極地、思考的，突出的是學生的親身感悟。

探究式教學模式設計的學習任務要求學生分組完成。合理分組會直接影響到探究式教學方法的教學效果，因此合理分組是十分重要的。根據學生的學習成績進行分組，每組同學中成績有好有壞，成績好的學生帶動成績差的學生，合作共同完成教師提出的問題。每個小組是一個團隊，為了保證小組里的成員都能積極地完成教師提出的問題，要通過考評把小組成員的利益捆綁到一起。

2.3討論問題

先進行分組討論，在進行分組討論時，教師可以參加到某一個小組中，與小組成員共同進行問題的分析。分組討論后，可以由各小組的代表進行班級大討論，把大家得到的答案進行分享。使每個小組都能在這樣的氛圍下獲取更多的知識，也增強了學生們的團隊合作能力。

2.4反饋與控制

探究式教學過程控制具有開放性。體現在教學內容的開放、教學環境的開放、教學方法的開放、教學時間的開放。只要學生能想到的內容，而且是力所能及的，都可以成為探究的內容。在課程教學過程中， 使教室成為師生互動交流的開放信息場所， 從而使學生的思維發散。通過探究式學習，使學生能對問題有更深層次的思考。

由于探究式教學是開放性的，自由度較大，因此教師在教學過程中一定要對課堂進行控制。教師要時刻掌握學生的學習情況，避免出現課堂失控，做好控制。在分組討論時教師應該勤巡視課堂，及時發現問題，解決問題。在班級大討論中，一定要進行各組問題的反饋與集中，以便更好地引導學生解決問題的過程。

2.5評價

在傳統教學模式下，教師只能看到學生的作業成果。而對于學生如何進行問題的分析，如何解決問題的過程教師是無法了解的。教師無法對學生的學習過程、分析問題的過程進行評價。探究式教學方法能讓教師看到學生分析問題，解決問題的過程。這樣就可以對其進行更多的指導、促進學生學習。也能對學生進行更加科學合理的評價。

3.具體的課程設計示例

下面以《物流運輸管理》中的不合理運輸現象的這部分內容為例，簡單的說明一下探究式教學的實施過程。不合理運輸形式是指在現有條件下可以達到的運輸水平而未達到，從而造成運力浪費、運輸時間增加、運費超支等問題的運輸形式。其中有對流運輸、重復運輸、迂回運輸這三個相似的運輸形式，這三個運輸形式在理解起來容易混淆。

3.1設計情境，提出問題

教師的活動：首先給同學展示事先準備好三個案例，某物流公司運輸部門在選擇運輸路線時發生了一些不合理的運輸形式。請同學們根據案例內容思考各種運輸決策分別對應不合理運輸形式。各種不合理運輸形式之間的相同點與不同點。

學生的活動：分析教師給出的三個案例，并思考教師提出的問題。

3.2 合理分組，思考問題

教師的活動：根據本班級人數的實際情況進行分組，一般5 至6 人為一個小組，組內同學們共同討論教師提出的問題。討論時間控制在大約5-8 分鐘左右。教師可以參加某個小組的討論，了解一下學生對此概念的理解情況。對該小組提出的問題進行總結與歸納。

學生的活動：分組進行問題的思考與討論。

3.3 討論問題

教師的活動：請每一個小組派出該組的代表來敘述一下他們組對案例的理解以及其看法，其他小組的同學可以自由發言來對其他組進行的看法的補充與否定，在課堂中，同學們對每一個案例對應的不合理運輸形式一般不會出錯，但是每一個案例所對應的不合理運輸形式之間的相同點與不同點的分析不一定能分析得很合理，這時就需要老師來進行進一步的引導。教師要在課堂討論過程中將每一組的觀點都寫在黑板上然后進行比較與分析。

學生的活動：每一組的同學都要積極踴躍的參與到課堂討論中來，提出自己的觀點。

3.4反饋

教師的活動：把三個案例再講述一遍，講述每一個案例所對應的不合理運輸形式。這三個運輸形式相同點在于都是一種舍近求遠的運輸不合理現象，但是側重點不同，對流運輸是指同一種貨物在同一線路上或平行線上做相對方向的運送，而與對方運輸的全部或一部分發生重疊交錯的運輸形式；重復運輸是貨物本來可以直接送達目的地，但貨物在未達目的地或目的地以外的其他場所卸下，再重復裝運到目的地的不合理運輸形式；迂回運輸是指可以選擇短距離運輸而不選擇，選擇了路程較長的運輸路線進行運輸的一種不合理運輸形式。在這一環節之前教師對小組討論結論和問題，都已經有了大概的了解。對問題分析的比較合理的小組要給予表揚，對問題分析的不是很準確的小組要給予適當的鼓勵。

3.5評價

教師的活動：為了激發學生的積極主動性，在每一次探究式教學活動后，教師要進行評價，根據學生的表現給予各組適當的分值，在期末評價中占有一定的比重。在整個探究式教學活動中變現突出的小組和同學給予加分。

4.總結

探究式教學方法運用在沈陽工程學院2011、2012 級物流管理專業《物流運輸管理》課程教學的過程中，取得了很好的效果。課堂氣氛熱烈，學生的學習積極得到了極大地提高。由于學習的內容更為開放，提出的探究問題能夠更好的啟發學生。通過探究式教學方法在《物流運輸管理》課程中的應用，能夠幫助學生更好的理解《物流運輸管理》課程中比較抽象的概念，對物流運輸管理的操作流程更加的熟悉。存在問題及改進設想有在探究式問題的設計上要多多進行企業的走訪和調研，充分了解物流運輸管理企業的崗位要求，不斷調整問題，使得問題的設計更加符合企業的實際需要，為學生的就業增添砝碼。通過對探究式教學活動的認真總結，物流運輸管理探究式教學活動中也存在一些不足，如各環節節奏的把握稍嫌不夠，部分學生因為事先準備不足導致課堂跟不上，學生對問題不夠了解，學生自主學習能力欠佳，學生對理論學習不夠重視等等，相信通過以后對探究式教學方式的不斷研究和實踐，定能將探究式教學方式常態化，實現課堂教學效果的深層次突破。

參考文獻：

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本文為沈陽工程學院校級課題《物流管理專業課“探究式”教學模式與學生創新能力培養的研究》成果。