淺談“活動式”教學的激發與創新

林艷

摘要：對于初中語文課本中各種類型的名家作品，傳統的課堂講讀法難以實現學生學習的自主性和主體性，不能較好激發學生的閱讀思維和創新思維。因此，我在語文教學實踐中嘗試了“活動式”教學，組織學生開展“讀，說，寫，評”活動，以期激發學生閱讀興趣，激活閱讀思維，提升創新能力，滿足學生語文學習自主性和主體性的訴求 。

關鍵詞：活動式讀說寫評閱讀創新

《語文課程標準》指出：“在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外，利用教材、教參等教學資源開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文學習的機會。”初中語文課本選用了各類名家作品，這些作品我們在平時教學實踐的實施過程中基本按照傳統講讀法進行教授，雖然我們盡力使自己的課堂做到細致深入，但學生似乎只能被動地接受，難以拓寬學生的學習空間和知識層面，同時在講讀的課堂也很難體現學生學習主體的身份。因此僅靠課內教讀，不足以提高學生主動閱讀各類文學作品的興趣，乃至于解讀作品的能力。鑒于初中學生這樣的認知特點，我明確了“立足教材，開展相應的課外閱讀”的方向，在此基礎上嘗試“活動式”教學，以此實現激發學生閱讀興趣，提升學生的閱讀能力的目標。

人教版九年級下冊第二單元的綜合性學習課題 “走進小說天地”， 這恰是可以作為“活動式”教學的一個藍本，該課題是一次課外小說的讀書報告會。九年級學生普遍熟悉、喜歡小說，加上七、八年級曾要求并落實學生閱讀經典名著的相關鋪墊，因此進行本次“立足教材，開展相應的課外閱讀”的活動較有基礎。

本次活動突出讀寫兩方面內容，學生通過這兩方面的內同加深對小說的理解，提高讀、寫能力，為達到預期目的，采用讀書作品展示（人物檔案、人物卡片、讀書報告）、讀書辯論、開主題報告會等方式，將之落到實處。本次活動分四個階段：對話小說文本、神游繽紛畫廊、難忘小說世界、驅遣文學想象。依據課標將之主要細化為讀，說，演，寫四個活動環節。在具體的活動中，圍繞三維教學目標，漸進式地呈現教學內容，突破難點，側重讀、寫，借助老師引導、學生進行自主閱讀探究活動打造課堂；以激發學生閱讀興趣，激活閱讀思維，提升創新能力，滿足提升學生閱讀能力的需要。具體做法如下：

一 、讀，自主探究，有的放矢

《語文課程標準》中提到：逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。在這一階段，首先我根據名著導讀的有關內容，推薦學生閱讀一些文學名著，我要求學生自主閱讀的同時，自己要注意規整對小說的閱讀經歷，如被什么樣的故事情節吸引或被人物的命運打動的時候，注意總結自己所讀小說中的人物形象的性格特點和經歷。我采用了多種活動形式，例如開展閱讀指導課，指導學生進行分組，將之前閱讀的小說故事，整理成人物檔案和人物形象小卡片，接著在小組內講自己所閱讀的小說的故事，各小組評選出講得最好的同學，然后參加全班的講故事比賽，這些環節開始后收到了較好的活動效果，讓學生自主閱讀選定的課外小說兼以閱讀方式的指導，一定程度上提高了學生的閱讀質量，使學生的小說閱讀做到有閱讀目標，有的放矢。而后開展說故事比賽。多管齊下拓寬了閱讀視野，加深了閱讀體驗，提升了閱讀能力。我預設第一階段自主閱讀的初衷也正在于此。

二、說，以表達為切入點，激活閱讀思維

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，享受審美樂趣。”初中學生喜歡小說，很大原因是因為有曲折有趣的故事情節，但這種重在情節的片面閱讀習慣還是不成熟的。因為閱讀小說，除了賞讀故事情節以外，還應該去品味它的語言特點、表現手法、主題思想等多維內涵。因此第二階段，我力求通過以下自主活動，使學生對以上小說的多維閱讀目標進行細心體味，仔細揣摩。例如要求學生準確地理解作品的主題，小說的主題思想是在情節的發展過程中逐步揭示出來的，因此學生在進行自主閱讀時必須理清小說的發展線索和情節。在此基礎上來展開全班說故事比賽，要求在前一個階段選拔出的同學分析情節講故事，要把握故事發生的開端、發展、高潮、結局這四個環節，賽后可展開爭辯，對包括主題思想、人物形象的評價、人物的行動價值取向、謀篇布局、文章構思、語言組織等進行語言風暴，以上問題答案不求統一，但求在辯駁的過程中，明白是非曲直，認清事物本質。這些活動不僅能鍛煉同學的思維能力，而且能提高他們辨識事物的能力；同時對小說文本本身又是一次更深入的解讀。與此同時進行本階段第二個步驟，要求同學做得更為細致，還須從情節的發展中把握人物形象，小說作者通過對生活的細微觀察和深度體驗，借助超凡的想象力，用語言塑造了一個個鮮活的人物形象，小說描寫人物形象，經常運用多種描寫方法，這個步驟中我請同學將自己收集到的描寫人物語言、動作、神態、心理、外貌的句子做成人物卡片進行展示。其他學生圍繞同學提供的語句，可以競猜人物、可以賞析人物、可以分析人物性格。活動開始后，同學們熱情高漲，收到了很好的效果。通過活動激趣，學生既激發了閱讀熱情，又能激活閱讀思維。

三、寫，對文本進行改寫，提升創新能力

學生通過讀、說對作品有了進一步的認識之后，要求學生對小說原有文本進行改編，我要求學生選擇七至九年級所學的課內小說，全班同學分成五組，展開想象將作品編寫成一篇課本劇，或在原有基礎上進行續寫，要求學生寫出情節的故事性。例如，以《我的叔叔于勒》一課為例，我先從情節發展的角度，投影展示課文《我的叔叔于勒》的情節安排，再投影展示從運用技巧的角度所安排的情節；讓學生對該課按照開端——發展——高潮——結局的情節編排對比按照懸念——結局的情節編排藝術效果有何不同，引導學生思考并認識課文的情節跌宕曲折，在于作者運用倒敘，設置懸念等手法的運用，讓學生明確借用恰當的表現手法表現中心、主題，巧妙安排情節的重要性。學生在對小說的改編續寫過程中加深了對作品的認識，提高了寫作能力。改編后表演，又能提高學生的表演能力，滿足自我表現的需要。

在改編小說時，主要截取其中一個發展段落，這段文本的時間、地點、情節需要比較集中，人物矛盾較突出，能夠通過語言、動作刻畫出人物的性格和形象，便于學生改編。學生改編成課本劇后，選出最佳的劇本，選拔學生排演進行舞臺表演。活動開始后，同學們摩拳擦掌，躍躍欲試。開展這些活動既充分體現了學生閱讀學習的自主和主體身份，激發了閱讀興趣，又能提高學生的寫作能力，鍛煉創新能力。

四、評，評價收獲，整理形成自己的觀點

要求學生對本次閱讀活動進行后續總結，要結合自己在本次活動中的閱讀實踐，提煉收獲，探討知識層面的、精神層面的皆可，并進行自我評價，后撰寫一份讀書報告文稿。我在閱讀批閱后進行點評和分析，并在此基礎上再次利用班級的交流平臺，鼓勵學生互評，并展示最后一個階段的報告佳作，以求加大本次活動的學習容量，延伸對學生閱讀學習的后續影響。

這次“活動式”閱讀教學的展開，測重讀、寫訓練，它各環節相扣，整個過程實施具有時間上的持續性，覆蓋面廣，對于學生個體而言有著積極和重要作用。打破了語文課堂傳統教讀法的壁壘，改變了啟發學生閱讀思維的組織形式，不僅能加深對作品的認識，激發學生的閱讀興趣；更重要的是擴展了學生的閱讀面和閱讀深度，并允許他們保留自己的意見，讓他淋漓盡致地表現自我，體現學生學習的自主性和主體性，彰顯了課標中的語文觀。