從李白詩歌看右腦開發對學生作文的教益

黃艷文

摘要：網絡迅速普及，影像充斥著學生的眼球，課外書幾乎成了擺設；學生的信息靈通、廣泛了，作文水平卻日趨下降。一到寫作，學生便求救于似乎無所不能的網絡，網絡抄襲現象逐漸嚴重，老師面對相似度極高甚至一模一樣的作文，該如何引導？老師激發學生興趣從思維上改變學生，讓他們有興趣寫，有內容寫，寫得有價值，才能改變現狀。本文試以初中課本中李白的詩歌為例，探討右腦開發的方法以及在作文教學中的應用與意義。

關鍵詞：李白詩歌 右腦開發 學生作文 教益

筆者曾布置了一篇話題作文讓學生利用周末的時間完成，收上來發現兩個班共86名學生，其中全文抄襲的人有10人，部分抄襲的有14人。有的是直接摘抄范文，有的是找到相關段落來抄，太多抄襲現象讓老師頭痛，探究根源是因為學生不會寫作文，沒東西可寫。要改變這種現狀，應該從思維上開始改變，現代腦科學表明，右腦是處理表象信息，進行具體形象思維、發散思維、直覺思維的中樞并且右腦的信息量是左腦的100萬倍，利用人的右腦機能，可令教學愉快、高效。

李白的詩歌大都具有很強的形象性，如《望天門山》，詩中有“天門”、“楚江”、“碧水”、“青山”、“孤帆”這些意象；學生要讀懂李白的詩歌必須先從意象入手，結合詩歌中的動詞“斷”、“開”、“流”、“回”、“出”、“來”展開想象和聯想，把零散的意象組合成整體意象，那么全詩就是一幅壯闊而宏偉的畫面，也只有這樣學生才能充分領略詩的意境，這就是開發學生右腦的學習過程。右腦開發在作文教學中顯得尤為重要，因為初中生主要是寫記敘文，不管是寫人、敘事還是摹物，都有一條最基本的標準：形象、生動、具體。所以我們以李白詩歌為切入點注意開發學生右腦，從而提升作文水平。試想當學生都能觀察事物并插上想象的翅膀，作文教學就不會成為“老大難”，老師也不用為總是看到千篇一律的作文而傷腦筋。

一、身臨其境，增加體驗

李白的詩歌是在游歷中產生的，詩歌中常見的意象大都是氣勢恢宏的大山名川，形象感很強。如“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。”就是詩人坐在敬亭山看鳥、看云、看山，運用白描的手法寫出這些景物的變化，語言淺顯易懂但意蘊深厚令人回味無窮。教師在講解李白詩歌的時候強調個人體驗對寫作的重要性，直觀的形象、真實的體驗無疑是獲取素材的最直接途徑。這樣可以充分利用右腦的形象思維和直覺思維，儲存信息。初中階段的孩子正是好奇心很強也很好動的時期，教師可以抓住學生的年齡特點，盡量創造條件開發學生的右腦。例如：我曾做過對比，布置學生寫一篇介紹荔枝的說明文，一個班讓學生憑印象寫；另一個班我就提了一袋荔枝進去，發給每個學生兩顆，讓他們品嘗一顆。留下一顆觀察。采取的方式方法不同，收到的效果也顯著不同。前者交上來的作文普遍缺乏細節描寫，語言很僵硬，后者交上來的作文則亮點很多，尤其是很多同學用了精彩的筆墨來寫荔枝入口時細膩和嫩滑的感覺，寫得細致入微。這是直觀形象對右腦的刺激，相信即使時間過去很久，荔枝的形狀、味道仍會深深地刻在他們的腦海中。另外真實的體驗對學生也非常重要，我們發現有的學生在作文中幾乎都是寫相同的人或事，因為那些人是身邊人，事是自己親身經歷的并刻骨銘心的事情。因此要重視右腦功能的開發，多創造情境讓孩子去觀察、去體會，去思考。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”學生素材多了，下筆自然會有神。

二、課堂教學的魅力

心理學研究表明：人的感覺、記憶、注意、思維等心智技能的發揮受主體情緒狀態的影響，積極狀態的情緒有利于將潛在的各種心智技能充分發揮。因為語文課堂教學的魅力在于教師和學生的積極投入。

1、教師情感的投入，培養學生的直覺思維。直覺思維是右腦的功能，平時注重激發和培養學生的直覺思維是開發右腦的重要途徑。李白是浪漫主義詩人，詩歌當中充沛的情感讓人讀后酣暢淋漓，所以老師解李白詩歌的時候能以情入讀，讓學生以讀悟情，以讀會意。如名篇《渡荊門送別》，這是一首豪邁大氣的送別詩，教師如果能以雄渾高亢的聲音和飽滿的情感師范朗讀此詩，并引導學生融入詩歌地誦讀，讓他們用直覺去體會和感悟，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，課堂上學生可以發表讀此詩的感受或者認知，那么這樣的課堂必然是情緒高漲且高效的課堂?？墒悄壳暗恼Z文教學因為要追求高分數，高升學率而背離了語文的學科初始方向，出現了重邏輯、重分析的現象，我們可以把知識點講得非常精辟透徹，卻忽視了學生的直覺思維，扼殺了他們的靈性，久而久之他們放棄了自我主動性而成為了知識的容納器，也大大抑制了右腦的開發與利用。

2、教師直觀的語言，給予學生想象的翅膀。教師生動直觀的語言不僅可以激發學生的學習興趣。調節課堂氣氛，而且能引導學生的想象和聯想，促進右腦開發培養學生的創新思維。李白的詩歌大都具有非常鮮明直觀的形象若老師能用淺易有趣的語言表述，讓學生如見其景、如見其人，學生只有在有感性認識以及良好氛圍下才能激發靈

感。初中課本中李白的《月下獨酌》、《春夜洛城聞笛》、《送友人》都是特定的環境中塑造了一個抒情主人公的形象。詩歌是簡練語言的呈現，學生只能閱讀文本來把握，如果教師能用直觀的語言還原詩歌的意境，學生就會透過文字看到畫面，觸摸詩人的心靈，引起情感的共鳴，學生的右腦被開發，想象的翅膀放飛，寫作就不會是困難的事情。

課堂教學的魅力在于教師的有效引導，語文學科的思維特點和內容要求語文課堂充滿靈氣與活力，尤其李白詩歌中大氣、磅礴的形象往往會激發學生心中的豪邁之氣，如果教師能營造氛圍并用直觀的語言啟發學生思考，讓右腦快速運轉起來，學生就能更好地感受李白詩歌的氣韻與智慧，長期以往，學生在都將會有一支源源不斷的筆。

李白的詩歌都是現實生活的濃縮，豪放飄逸的意象、真實濃烈的情感，讀起來回腸蕩氣，很適合朝氣蓬勃的初中生朗讀。詩歌所營造的強烈的畫面感足以激發學生無窮的聯想和想象，促進學生右腦形象思維和創新思維的開發。腦科學表明：由右腦所獲得的形象直覺對事物整體的感知是長生創造性設想的源泉，也是創造性解決問題的關鍵。因此，我們可以借助李白詩歌中鮮明的形象，利用創設情境、提升課堂魅力等手段注重對學生右腦開發，教會學生寫作的理念、寫作的方法，更重要的是打開學生的寫作思維，讓寫作本身靈動、快樂起來。

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