美國教師教育技術標準的演變與我國標準的頒布

李墨

摘要：1993年美國國際教育技術協會（ISTE）頒布了《美國教師教育技術標準（NETS-T）》，經過三次修訂與完善，至今共頒布了四個版本。美國教師教育技術標準不僅對美國教育技術發展具有重要意義，對世界其他國家也產生了較大影響。立足于我國教育發展現狀與信息技術水平，積極借鑒美國教師教育技術標準，教育部于2004年12月25日頒布了我國首部《中小學教師教育技術標準》。

關鍵詞：教師教育教育技術標準信息化

一、美國教師教育技術標準的普及

信息技術廣泛應用對教師教育技術能力提出了更高要求。美國國際教育技術協會（ISTE）1993年頒布了《美國國家教師教育技術標準（NETS-T）》，經過三次修訂與完善，至今共頒布了四版。[1]據美國教育部門統計數據：截至2002年對于美國51個州，其中有43個州的政府和教育行政管理部門將《國家教師教育技術標準》作為頒發各類教師資格證書、許可證等的依據，制定課程計劃、評估計劃和有關教育政策的依據。[2]到2004年5月19日從美國的43個州增加到49個州，其應用領域包括各州教育技術計劃、課程計劃、鑒定認證、評估計劃等。[3]

二、美國教師教育技術標準的演變

二十世紀九十年代，美國政府出臺了許多政策、法案和措施，包括設立專項基金會推動美國教育技術的發展。1992年克林頓總統：“將信息時代的威力帶進我們的全部學校，要求到2000年，每間教室和圖書館聯通國際互聯網；確保每個兒童能夠使用現代多媒體計算機；并且增加高質量教育內容的享用”。[4]美國政府對教育技術建設給予關注，制定教師教育技術標準提上日程。1993年ISTE第一次頒布了美國教師教育技術標準，要求教師在教學中學會使用計算機操作和運用教育技術。

針對1993年版標準陳舊內容，把不符合的標準進行修訂，ISTE于1997年頒布了1997年第二版標準，在內容上擴充為三大能力維度和十八個能力指標，建立了一級技術標準，二級績效指標。[5]三大能力維度包括基本技術操作，概念、技術在生活中的使用和技術在教學的應用。要求教師在理解概念的基礎上運用技術提高教育效率。

隨著新世紀到來，美國政府出臺了相關政策、文件促進教育技術改革。1999年12月美國國家科學基金會（NSF）設立新資金，資助36所大學計算機網絡連接。有了政府的支持、資金的保障，在二十世紀九十年代末，美國教師教育技術在規模、層次和水平上都得到迅速的發展。2000年ISTE在1997年版的基礎上修訂并頒布了2000年第三版標準。2000年版標準是根據《面向學生的國家教師教育技術準標》（NETS-S）版的要求而設計的，與其內容相符，從而使教與學有機的結合，突破教師教育技術不僅為教而服務，也為學而服務。[6]并將1997年版標準中的“技術在教學中的運用”的這條能力維度中劃分成“設計學習環境，教學、學習和課程，評估與評價”的三大能力維度，加上“技術操作與概念，工作效率和專業實踐，社會、民族、法律以及人類問題”這三大能力維度，共六大能力維度，二十三個指標。

2003年10月，美國競爭力委員會（NII）頒布《國家創新計劃》，2006年美國政府出臺《美國競爭力計劃—在創新領導世界》，2007年美國政府相繼推出《創新美國計劃》、《美國競爭宣言》和《美國競爭法》等。重視培養創新人才，2008年ISTE頒布了第四版標準，內容面貌一新，適應時代發展，具有時效性和操作性。[7]有五大能力維度和二十個能力指標，其中能力涵蓋：促進和激發學生的學習和創造性；設計和推動數字時代的學習體驗和評估；示范數字時代的工作和學習；促進和示范數字化公民和責任；參與專業發展和領導力建設。

三、我國《中小學教師教育技術標準》的頒布與簡介

《2003—2007年教育振興行動計劃》明確提出：“抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育”。[8]2002年教育部制定了《教育管理信息標準》，同年教育部出臺了《關于推進教師教育信息化建設的意見》，立足于我國教育發展現狀與信息技術水平，積極借鑒美國教師教育技術標準的成功經驗，2003年4月《中小學教師教育技術標準》經過認證與評估，2004年12月25日教育部第一次頒布并印發《中小學教師教育技術標準》。

我國標準包括三個子標準和四個能力維度。三個子標準分別是教學人員、管理人員、技術人員。[9]教師教育技術標準中的“教師”是指專職從事教學工作的人，分為專任教師、實習教師和未來教師三部分。教育管理者教育技術標準中的“教育管理者”指學校管理者、地區教育領導者和教育技術機構領導者三種人員。教育技術職業人員教育技術標準中的“教育技術職業人員”包括中央、地方各級教育技術機構內專業人員、學校教育技術機構內專業人員，以及中小學信息技術課程專職教師三種人員。[10]

四個能力維度包括應用教育技術意識和態度，教育技術知識與技能、教育技術應用和創新和應用教育技術社會責任。四個能力維度下有14個一級指標，教學人員、管理人員和技術人員分別有41個、46個和44個二級績效指標。意識、知識、能力與道德之間的關系是：意識是教師應用教育技術的前提；知識是教師應用教育技術的基礎；能力是教師具體應用教育技術的內容與方面；道德是教師應用教育技術所應遵守的基本原則。[11]其中教學人員子標準四個能力維度為：1.意識和態度：需求信息意識，信息創新與應用意識，對信息的興趣和態度，對信息的敏感性和洞察力。2.知識與技能：教育技術基本理論與方法，信息檢索、加工和表達，基本操作技能，信息安全和評價。3.應用和創新：教學設計與教學實踐，信息技術與課程整合，自主與協作學習。4.社會責任：信息利用及傳播，有關法律、道德及人文關懷。[12]這一標準的實施，對提高教師、教育管理者和教育技術職業人員的素質，促進教師的專業發展具有較強的指導作用。

四、美國教師教育技術標準演變對我國的借鑒

第二次世界大戰以來，美國的科技與經濟實力都長期處于世界遙遙領先地位，科學技術革命推動著社會生產力發展與經濟騰飛，科學技術的發展離不開教育。三次科學技術革命的歷史表明：科學技術革命不會、也不能憑空產生，這種產生和轉移的基礎則在于教育事業的發展。當前要著重解決學用脫節的矛盾，要按照對于人才的社會需求、市場需求有的放矢地培養各類人才。我國當前缺乏技術人才，特別是高科技人才和管理人才，要想培養這類人才必須從教育技術著手。相對于西方發達國家，我國的教育技術存在諸多的問題，為了實現“中國教育夢”，實現教師教育技術現代化是其中之一。需要深化教育改革，運用信息技術于教學，不僅要解決教育教學的問題，提高教育教學質量、效率和效果，也要促進學生的學習。提高學生學習的效率是教育技術的根本任務，是信息時代對人才培養提出的新要求。技術的發展影響著教育的發展，教育的進步又推動著技術的革新。信息技術的飛速發展對教師的教育技術能力和專業發展提出了更高的要求。

五、結語

在教育信息技術日新月異的今天，要使信息技術運用并最終成效于教育教學，需要研究和制定一套科學的、規范化的、靈活的和適用性廣泛的教師教育技術標準來指導與規范。立足于我國教育發展現狀與信息技術水平，積極借鑒美國教師教育技術標準，不斷更新與完善我國標準，對于提高教師教育技術應用能力具有指導作用，對于促進我國教育信息化和教師專業發展都具有積極意義。

參考文獻：

[1] ISTE National Educational Technology Standards （NETS） and Performance Indicators for Teachers [EB/OL].

[2] 張進寶.《美國教育技術標準》概要介紹[EB/OL].

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[4] 陳維維，沈書生.美國國家教師教育技術標準的演變[J].現代教育技術，2009，（6）：23-28

[5] ISTE National Educational Technology Standards （NETS） and Performance Indicators for Teachers[EB/OL].

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[7] 吳蘭岸.現代教育技術[M].北京：清華大學出版社，2013：52-56.

[8] 陳至立.抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育[R].全國中小學信息技術教育工作會議報告， 2000，（10）.

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[10] 中國教育協會.《中小學教師教育技術標準》[EB/OL].

[11] 陳莉，黃桂晶.中美教師教育技術標準比較研究[J].中國教育信息化，2007，（11）：22-24.

[12] 胡根林.中美教師教育技術標準之比較[J].中國電化教育，2006，（6）：93-94.