“以讀引讀，以讀引寫”教學案例

劉紅英

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-100-01

一、課堂印象

今天回看了我在沈陽參加全國生本課堂大賽時執教的《雪落在中國的土地上》一課的錄像。我覺得，這個獎應該頒給沈陽十一中高二（12）班的同學們！學生們一開始展示就已經很投入了。你看第一個上的第五組同學對這首詩的整體把握，以及由此帶出的與杜甫、李白的詩與本詩相似的、對仕途不平的感慨，對民生深沉的憂郁的詩句，還有艾青《詩論》中對傷感，低沉的注解：“叫一個生活在這年代的忠實的靈魂不猶豫，這有如叫一個輾轉在泥色的夢里的農夫不憂郁，是一樣屬于天真的奢望。”艾青“把憂郁和悲傷，看成一種力！把彌漫在廣大的土地上的渴望、不平、憤懣……集合攏來……佇望暴風雨來卷帶了這一切，掃蕩著整個古老的世界吧！”讓我們更真切的了解到一個愛國、深沉、激越的艾青！——說的多好啊！

這個環節，為整個課堂搭建了一個框架。接下來的幾個組分別從情感、意象等方面加以引發，既有詩中具體細節的解讀又有由細節引發開去的閱讀和感悟：艾青詩選朗誦，李商隱“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”的詩句，屈原對國家的忠心和憂郁，學生對媽媽的愛的表白（原創），原創詩《一直很安靜》《我叫中國》《泥土》；用繪畫作品表達父母對子女的愛，呼喚人對自然、生活、對身邊的人的愛的主題；與艾青的大愛相比，《西廂》的小愛；把李白的豪放、李煜的惆悵、李清照的奔放、歐陽修的與民同樂相加，竟然等于了蘇軾！還能模仿蘇軾作詞2首！雖然稚嫩，雖然有些強說愁，但是我還是一次次被震撼！多少次我強壓內心的感動和驚訝。時間有限，我生怕耽誤了他們的機會，只能一忍再忍不去搶他們的話頭，最后剩兩分鐘我讓他們說說這節課最大的收獲是什么？一位女生說：我理解到，國家繁榮、和平背后也有危機，我們的幸福來自不易，要珍惜現在美好的生活……

說完下課鈴響了。

二、教學反思

從生本語文要求“推進閱讀”這一點看，學生以文本為憑借，從多個方向拓展了閱讀。我在課上對學生也有“試與長江誰短長”的贊美！

從學生的展示情況看，可以看出幾條脈絡：一是憂患的主題，二是愛的主題，三是意象和感情，四是創作。

與我的前置學習設計相比，他們明顯有些避難就易，也許是受準備時間、閱讀面和與學生的磨合程度等方面的限制吧。

我的前置學習設計如下：

1. 我的感悟

唐代大詩人白居易說：“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”讀了艾青的這首詩，你讀懂了什么？請結合詩中具體細節說說最打動你的是什么？

2. 我的發現

提示：切入角度一，從大處著手：1. 艾青的作品閱讀：收集艾青的詩歌，關注他在不同時期的創作，說說你的發現。2. 主題閱讀法：一部中國文學史，以《詩經》《楚辭》為發端，直至古典文學的終結，憂患情緒貫穿始末。對此，晚清劉鶚在《老殘游記序》中有一段很形象的概括：《離騷》為屈大夫之哭泣，《莊子》為蒙叟之哭泣，《史記》為史太公之哭泣，《草堂詩集》為為杜工部之哭泣。李后主以詞哭，八大山人以畫哭，王實甫寄哭泣于《西廂記》，曹雪芹寄哭泣于《紅樓夢》，所謂哭泣，就是指憂患情緒。關注古今中國文學，選取你喜歡的作家作品（文體不限），感受“憂患意識”在中國文學史上的獨特魅力。

切入角度二，從小處著手：選取本詩中你喜歡的意象（如土地、風、河流、人物等等）或者表現手法，閱讀有關篇目，展示你的發現，說說自己的收獲。

3. 我的創造

用你自己的方式展示你的“愛”（可以選文中片段，小組或個人美讀或演繹，再現作品意境；可以用歌聲或者是自己的作品，表達心中的真摯感情，傾訴對象自定）。

從設計中的第2步“我的發現”中可以看出，我想極力引導學生在“主題”之下拓展閱讀。可是學生并沒有在我的提示語之下以文學史為線索一路講“憂患”，而是帶著他們的喜好，肆意談論他們的穿越組合與創意，讓我們既有感于學生的敏感多情，又欣賞到他們這一代人身上難得的責任感和使命感！

后來，不小心聽到一些傳聞，說沈陽某中學一評委說，這是一節排練好了的課，課堂沒有生成。我想這是因為他還沒有理解生本課堂的生成，倒是聽課的老師們理解了、看到了這節課的生成，所以他們才給學生們及時送上了掌聲。

對于“排練”一說，誰都知道，比賽課能給你時間排練么？要排練也是學生自己排練的，自主排練應該嘉許；再者學生把自己感興趣的主題，在課外主動探索獲得的學習的成果帶到課上，和同學們一起交流研討，大膽發表自己的看法，這思想不是生成是什么？學生帶了那么多的創作來展示不是生成又是什么？試問，課堂生成一定就是在課堂嗎？學生的學習不僅僅在課堂，他的生活主要內容都應該是學習、思考，學生美好的生活就是不斷思考探索與發現！如果短短40分鐘非要讓學生在堂上生成，那你怎么解釋美國總統競選之前的演說準備？如果沒有“寬著時間”怎能讓學生在自在放松愉快的環境中創造？

至于學生們在課上的表達，確實有顯得膚淺的一些方面，但是這是他們的現有的水平，我們過于拔高要求幫其提升，聽眾可能覺得很精彩，可是教師有意拔高、提升的效果不是學生的認識，精彩又如何？這和揠苗助長有何區別？學生發展的天性、學習的框架存在于的生命種子內部結構之中，我們要做的就是尊重、依靠生命自我提升，“寬著時間”吧，給學生成長的時間和空間，蹲下來看孩子們吧，給他們應有的尊重和扶持！記住，在課堂，教師的作用就是和學生一起成長，為他們的進步喝彩，欣賞他們，激勵他們，尊重學生、依靠學生就如此。

（本文為廣東省教育學會2013年教育科研規劃小課題研究論文，課題編號：GDXKT2054）