如何提高高三物理復習的有效性

熊亮

【摘要】 筆者在本文中就如何提高高三物理復習的有效性作了一些有效的探究。

【關鍵詞】 高三 物理復習 有效性

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-090-02

高三物理復習課的有效教學這一問題是眾多高三物理老師面臨一大挑戰，每一位物理老師基本上都對這個問題進行過思考、探究，筆者在幾年的高三復習課中也對此進行了探索、實驗，但取得的效果卻有些差強人意，反思己見，或許我們已踏入一個誤區：“老師的有效教學就是學生的有效學習嗎？”往往我們預期這節課所講解的問題已經很深入、很透徹了，但過了不久又遇到這類問題，不少學生又出現很大問題，我們是否只注重講清楚了，而忽略了學生是否只是當場聽懂了，那如何才能提高學生高三學生物理復習的有效性呢？筆者從以下幾個方面簡要談談提高復習效率應該注意的幾個問題。

一、幫助學生對物理概念、物理規律追根溯源，構建知識網絡

有很多學生有這樣一個困惑：書上的基本概念、基本規律我都能背誦，可為什么做題還總是出錯？其實，基本概念、規律僅僅停留在背誦上是沒有任何意義的，任何概念和規律都不是孤立的，要知道它提出的背景，要挖掘其中隱含的內容，要了解它與其它問題的聯系。對于一個基本概念，我們要有這樣的想法：為什么要引入這個概念？是如何引入的？如何定義的？公式、單位與相關量的關系怎樣？……對于一個基本規律，我們也應該清楚：為什么要引進這個規律？這個規律成立的條件是什么？規律內容怎樣描述的（包括文字、公式、圖像）？能解決怎樣的問題，如何來驗證它？……只有對物理概念、規律從宏觀的、立體的角度來把握，我們才可以做到真正地學懂、會用。

例如在“功與能量的關系”中我們經常遇到要考慮動能、重力勢能、機械能、內能的變化大小，怎樣區分它們關系，這就需要幫助學生理解動能定理的含義——“合外力所做的功等于動能的變化”那合外力做功怎么去求解？什么是動能的變化？變化量與減少量有何區別？機械能守恒的條件是什么？如果有重力以外的力做功，機械能還守恒嗎？如果不守恒，那什么能量變化，怎么變化？并且和學生一起歸納動能、機械能等的計算有哪些常見和不常見的方法，讓他們將個知識點的聯系、區別構成網絡。只有學生自己總結的東西，他們才能記得牢固。

二、加強學生對物理過程的探索，層層剖析，歸納方法，建立物理模型

高中的階段物理考查的另一熱點就是對物理過程的分析，在高三復習中我們經常將一系列的物理過程歸納為一些顯而易見的物理模型，幫助學生理解。通過建立物理模型將復雜的實際問題轉化為物理語言和物理方法，以得到問題的正確解答。如果學生缺乏模型意識，則往往化簡為繁、一籌莫展。雖然經過一輪復習之后我們分析過很多模型。但很多學生卻都面臨著這樣的問題“老師一講，我就懂，而自己就不會分析”這也是值得我們教育工作者深思的問題，在實際教學中筆者發現只有是學生自己歸納總結的問題，才能留下更深刻的印象，才能更透徹。

例如：如圖，穿在水平直桿上質量為m的小球開始時靜止。現對小球沿桿方向施加恒定的力F0，垂直于桿方向施加豎直向上的里F，且F的大小始終與小球的速度成正比，即F=kv（圖中未標出），已知小球與細桿間的動摩擦因素為，已知小球運動過程中未從桿上脫落，且F0mg .下列說法正確的是（ ）

A. 小球先做加速度減小的加速運動，后做加速度增大的減速運動直到靜止

B. 小球先做加速度增大的加速運動，后做加速度減小的加速運動直到最后勻速運動

C. 小球的最大加速度為F0/m

D. 恒力的最大功率為

在分析這一問題中，我們期望學生自己分析運動過程，引導學生思考。

（1）剛開始運動時，沿桿方向小球受什么力？垂直于桿方向小球又受哪些力？

（2）因為F與v成正比，小球受的摩擦力大小經歷了怎樣的變化過程？加速度經歷了怎樣的變化過程？

（3）恒力F0達到最大功率是，小球做什么運動？（功率P=F0v）

當進行了層層分析，回答完這三個問題，基本上這個題目的答案就出來了，我們老師要做的是引導學生去歸納，以及解答完成后的拓展，加深學生對這一類問題的理解及分析能力。以及過一段時間后再將此類問題進行演繹，例如復習到帶電粒子在磁場中的運動時，我們可以將F換成洛倫茲力，在進行分析。幫助學生將這一類問題總結為一個物理模型，提高之后的復習效率。

三、加強學生對物理方法的歸納，將數學知識與物理情景有效聯系，升華為物理思維的訓練、歸納

從牛頓的《自然哲學的數學原理》開始，物理就成為用數學知識解釋自然科學現象的的一門學科。而高中的物理研究中物理公式和物理的圖像都是源自于數學，現階段的高考物理更側重實際生活與數學知識的應用2012年和2013年新課標卷的第24題、25題很好的闡述這一點，也給我們在物理復習中指引了方向，圖像法在物理中的應用也一直是一個重點考查對象。教師必須引導學生進行歸類處理，爭取達到一通百通的效果。比如這一類題目：在直角坐標系中畫出曲線形式的s-t圖像，或者是v-t圖像，讓學生判斷到底是曲線運動還是直線運動。其實我們可以讓學生自己想辦法來畫曲線運動的速度、位移這樣的矢量圖像，學生一動手就會感覺到沒法畫，因為方向的變化無法顯示。就會發現到在我們所接觸的二維坐標系里面是畫不出來曲線運動的速度、位移圖像的，得出只要是s-t圖像，或者v-t圖像都只能是直線運動。以后再碰到這樣的問題時就會毫不猶豫的判斷出來，并且對矢量的概念也會有更深層次的了解。還有我們講述速度圖像的時候都會推導出圖像的斜率表示加速度，速度圖像與坐標軸圍成的面積代表這一段時間里物體通過的位移。那么i-t圖像U-I圖像、-x的斜率和圖像與坐標軸圍成的面積又代表什么呢？這些問題可以讓學生自己去歸類總結，不難發現：橫縱坐標相除表示哪個物理量，那斜率的物理意義就是什么，兩個坐標軸代表的物理量乘積是什么那么這個面積就代表什么，當然也得出并不是所有的面積都有物理意義的，但是指引了學生在研究這類問題時從這幾個方面入手考慮。

例如：電動自行車的電瓶用久以后性能會下降，表現之一為電池的電動勢變小，內阻變大。某興趣小組將一輛舊電動自行車電瓶充滿電，取下四塊電池，分別標為A、B、C、D，測量它們的電動勢和內阻。

此外，在高三復習過程中還要幫助學生養成好的學習習慣，例如合理使用糾錯本，把平時練習中的錯題收集起來。進入高三，學生考試、練習的次數明顯增多，每次考試都相當于在捕魚，如果發現有漏洞，就要及時修補。要求學生每次在整理錯題時，及時總結出錯因，歸納出解題的思路，并思考是否有其它解法。例如對做過的題進行再加工，做題的目的是為了鞏固對物理知識的理解，提高對物理規律的運用能力，而盲目地多做題是不會有太大的收獲的。當做完一道題后，我們一定不要放過進一步提高自己能力，要重新體會物理場景，再次對過程進行分析，看看是通過哪幾個關鍵的環節解出這道題。這樣，下次再遇到同類題目，我們便可迅速地抓住要害，少走彎路。例如歸納每章每節的知識結構當復習完了一個章節，我們要對這一章做一系統的回顧，運用結構圖、圖表等形式，對這一章涉及的知識、方法、物理模型進行梳理，把握知識結構，抓住主線，理清線索，掌握知識的縱橫聯系，把知識條理化、系統化。

總的來說，我們要向全面提高物理復習質量和效率，就要幫助學生在打好基礎、提高能力上多下功夫，在知識的深入化、規律化、靈活應用上多花心思。我們更要注意方法的總結與體會，要有意識地培養自己的審題能力、分析能力、應變能力、推理能力及解答物理問題的綜合能力。