山區高中利用閱讀課提高學生寫作水平

李波明

【摘要】 閱讀是寫作的前提和基礎，沒有閱讀就沒有寫作，山區高中學生不重視語文閱讀，導致學生寫作水平長期低水平徘徊，筆者認為應該利用閱讀課來讓學生獲得體驗和感悟，提高作文表達能力，獲取時事素材，學習寫作技巧，提高修改作文能力，逐步提高學生寫作水平。

【關鍵詞】 山區高中 閱讀課 學生 寫作水平

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-071-02

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x與寫作關系密切，相輔相成，閱讀是寫作的前提和基礎，沒有閱讀就沒有寫作。

山區高中閱讀材料匱乏，學生學習科目多，時間緊，學生不重視語文閱讀，導致山區高中學生寫作水平長期低水平徘徊，嚴重影響了學生語文素養的提升，制約了山區高中語文學科的長足發展，要改變這一不利局面，筆者認為結合山區高中學校及學生實際情況，應每周安排一節語文閱讀課，利用閱讀課來提高學生寫作水平，經過幾年的實踐與探索，筆者發現閱讀課對提高山區高中學生寫作水平具有重要的作用：

一、讀思結合，獲得體驗和感悟

《高中語文課程標準》指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！?/p>

山區高中學生生活單調而簡單，知識面比較窄，見識少，缺少閱讀、思考、體驗，作文中套話亂飛、空話成風、假話連篇，難覓到說真感受、寫真體驗、談真感悟的文章。

筆者結合學生實際情況，確定主題，精選材料，讓學生在語文閱讀課上讀思結合，讓學生獲得體驗和感悟，體驗讓作文更顯真實，感悟讓作文更有深度。

例如，針對現在一些高中生不懂感恩母愛的情況，筆者在閱讀課上開展“母愛”主題閱讀，先要求學生閱讀紀念母愛的文章《來一斤母愛》，圈劃出自己感受最深的句子，去思考文中所傳遞出的母愛，學生閱讀圈劃完后，筆者請同學朗讀自己圈劃的句子，然后結合自己生活體驗談一談讀后的感受，有的同學從中體驗到母親的辛勞，有的同學從中體驗到母愛的寶貴，有的同學從中體驗到母愛的偉大……對于同學們的發言，筆者予以積極地評價和熱情地鼓勵，激發學生閱讀和體驗的積極性；接著筆者讓學生閱讀文章《父母與孩子之間的愛》中有關母愛的文字，并認真思考分析，這樣學生能更深刻地感悟母愛；最后布置課后作業，要求學生“體驗和感悟母愛”，學生對母愛留下了深刻的情感體驗，情感已經觸發，思維已經啟動，隨時都可能閃現出感悟母愛的思維火花，寫作興趣被激發出來，寫出來的作文也就有了自己的體驗和感悟，能夠寫出真情實感。

筆者利用語文閱讀課，指導學生以疑促讀，以讀促思，讀思結合，喚起學生直接經驗的感受與體驗，激活學生的情感體驗，激發學生寫作的熱情和興趣，對體驗形成表象記憶，然后引導學生進行思考、分析、體驗、感悟，將表象內化為認識，將“眼中之物”轉變為“心中之物”，進而寫出有真體驗和真感悟的文章。

二、閱讀品味，提高作文表達能力

《高中語文課程標準》要求：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力?！?/p>

作文是語言的藝術，語言表達能力的高低直接決定著作文水平的高低，但是當前山區高中學生閱讀時間少，導致了他們在寫作過程中詞匯貪乏，語言表達蒼白無力。

筆者在閱讀課時精心挑選語言優美、有文采的文章或段落，包括高考滿分作文中的精彩語句，讓學生靜下心來反復閱讀，用心勾畫、品味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，對一些字、詞、句進行“咬”文“嚼”字，揣摩語言的情韻，培養學生感知語言、積累語言、仿寫語句的能力。

例如，筆者讓學生在閱讀課上朗讀2013年廣東高考語文滿分作文中的一段文字：“惟有善者，不設無味戒備，不思多余念想，懂得接受，也該是會樂于分享。所‘謂人為善，福雖未至，禍已遠離，這話并不只在施予者，在受予者身上同樣適用。接受，并感恩，讓光明傳遞，照亮自己，溫暖他人，點亮萬家燈火。”要求學生讀后揣摩句中語言的魅力，找出其中使用的修辭手法，讓學生明白作文中恰當地使用引用、對偶等修辭手法，能使文章語言準確、簡潔，音韻和諧，氣勢貫通，文采斐然，富有意蘊，令人信服。

除此之外，許多經典散文都是語言美的典范，筆者精心挑選出來讓學生閱讀課上閱讀、朗誦、圈劃、摘抄，許多報刊雜志如《讀者》《青年文摘》《中國青年報》等里面的文章，語言都很精辟，鼓勵學生認真朗讀、背誦且能默寫其中重要詞語、句子及段落。同時，筆者要求學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，做好美詞佳句的摘抄、仿寫、化用，功夫不負有心人，學生作文表達能力有了很大的提高。

三、閱讀積累，獲取時事素材

《高中語文課程標準》指出：“在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發?！?/p>

白居易曾提出：“文章合為時而著?！边@提醒我們要關注時代，關切社會，不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。綜觀近幾年的高考作文試題，命題者有意引導考生關注社會和現實，留意社會熱點時事，要求考生表達自己的人生觀和價值觀，表達關注社會、直面現實的思考。

當前山區高中學生普遍存在畏文厭文的心理，一個重要原因就是他們缺乏閱讀積累，缺乏時事素材，有的學生整天埋頭做題，沒有關注生活、社會，只會把少數幾個素材用得非常濫，比如愛迪生、愛因斯坦、陶淵明、李白等。缺乏時事素材正成為學生寫作的攔路虎和絆腳石，我們要利用閱讀課引導學生獲取時事素材。

例如，筆者在語文閱讀課時為學生提供時事閱讀素材：中國式過馬路、曼德拉去世、爸爸去哪兒、馬航飛機失事、保衛漢字等，筆者在閱讀課上激發學生閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣，指導學生掌握積累素材的方法，讓學生帶著目的閱讀，有針對性地積累所需要的素材，找到運用素材的準確切入點，并讓學生學會有意識地整合所積累的作文素材，能把大眾化的素材變成自己個人的材料，提高素材有效利用的效率，有效提高寫作水平。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。筆者利用語文閱讀課，為學生提供時事素材這股活水，消除了學生對作文的恐懼厭煩心理，豐富了學生素材積累，提高了學生作文成績。

四、閱讀借鑒，學習寫作技巧

《高中語文課程標準》要求：“學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現?！?/p>

山區高中學生作文能力薄弱，“編”、“抄”、“套”現象嚴重，究其原因，固然有積累材料不夠，表達能力不強等原因，但缺乏寫作技巧也是一個重要原因。

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！惫P者在閱讀課要引導學生把書讀透，既要提高閱讀理解能力，也要學習別人的寫作技巧，讓學生從閱讀材料中學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法；懂得怎樣組織材料、選擇材料、如何確定中心；作者為什么這樣擬寫標題、作者為什么這樣開頭結尾、為什么這樣安排段落層次等等。同時還要針對學生在作文中反映出來的各種問題加以對比，有目的地進行作文指導，經過一段時間的閱讀、訓練，學生逐步學習和掌握寫作技巧，寫作水平也大幅度提高。

筆者在閱讀課選擇材料時重視語文教材，因為教材編選的課文多是名家的優秀作品，是學生學習寫作技巧的典型例子。例如，從巴金的《小狗包弟》學習細節描寫不但能使描寫對象形象鮮明、生動，還能增強文章的形象性、生動性和真實性；從朱自清的《荷塘月色》學習多角度寫景的技巧，使人身臨其境、如入畫中；從韓愈的《師說》學習正反對比論證的技巧，說理透徹，氣勢磅礴，有極強的說服力和感染力；從魯迅的《拿來主義》學習比喻論證，以小見大，抽象問題具體化，深奧道理淺顯化，使讀者很容易理解和接受……

筆者用語文教材中作為閱讀課材料，讓學生既熟悉，又易學，教會學生寫作技巧，提高學生寫作水平。

五、以讀促改，提高修改作文能力

《高中語文課程標準》要求：“學生能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作?！?/p>

山區高中學生作文水平低，語言運用和技巧生疏，寫作文時東拼西湊，錯別字、病句也隨處可見，他們沒有養成修改自己作文的習慣，通常是應付式地寫完即可，根本不考慮作文如何修改的問題，久而久之，形成了越寫越差、越差越不愿意寫的惡性循環，學生寫作水平始終無法得到提高。如何提高山區高中學生獨立修改自己作文的能力，這一問題亟待解決。

葉圣陶先生說：“寫好以后，念他幾遍，至少兩三遍，凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當的地方，大致可以聽出來?？傊?，要多念多改，作文進步才快?！边@也告訴我們閱讀有助于提高學生獨立修改自己作文能力，閱讀課上以讀促改是提高山區高中學生獨立修改自己作文能力一個科學、可行的辦法。

筆者在閱讀課上開展以讀促改時注意方法，循序漸進：第一，宣傳發動，示范修改，筆者先宣傳修改作文的好處，調動學生的積極性，然后筆者投影學生習作，示范閱讀修改，并簡要說明修改的內容、原因、方法；第二，學生默讀修改，要求學生靜靜地閱讀自己的習作，借鑒老師示范閱讀修改的方法，并用紅筆做出適當修改；第三，學生朗讀修改，學生大聲朗讀自己的作文，反復讀幾遍，重新審視自己的作文，找出需要進一步修改、完善的地方，用紅筆著手修改。第四，小組互讀交流，班級前后相鄰兩排座位的四位同學組成互讀交流小組，他們閱讀小組其他同學自主修改的文章，討論交流自主修改心得體會；第五，再次閱讀，二次寫作，筆者總結學生自主評改習作情況，學生再次閱讀自己習作，對作文產生新的認識，筆者趁熱打鐵，引導學生進行二次寫作，解決自己作文中存在的問題。

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”閱讀課上以讀促改符合高中語文課程的要求，突出了學生參與修改作文的主體地位，使學生的表達文從字順，思維更加嚴密，想象力更加豐富，教師要相信學生，給學生修改作文的機會，使學樂于寫作、樂于閱讀、樂于修改，不斷提高學生寫作水平。

隨著高考制度的改革，高考中語文分值將有所提高，有助于改變目前忽視母語教學的現狀，這對山區高中語文既是機遇，也是挑戰，我們要直面山區高中學生作文現狀，勇于探索，大膽實踐，充分利用閱讀課提高學生作文水平，迎接山區高中語文美好的明天。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準[Z].北京：人民教育出版社，2003年4月第1版.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980年版.

[3]劉芳揚.對高中作文教學的幾點認識[J].西安：中學語文教學參考，2002（4）.

[4]崔雪梅.體驗式作文教學的探索與嘗試[J].臨汾：語文教學通訊，2006（32）.

[5]王世堪.中學語文教學法[M].北京：高等教育出版社，2009年6月出版.