談中學語文課堂有效互動教學的策略

吳偉森

【摘要】 中學語文課堂如何體現“三維目標”，如何讓學生參與到整個教學過程中來，如何充分體現學生的“自主、合作、探究”等問題越來越受到教育界的廣泛關注。課堂有效的互動教學，為解決這些問題提供了很好的指引，而且有助于新課程的價值取向。

【關鍵詞】 中學 語文課堂 互動式教學 教學策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-032-02

互動式教學，是指在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。那么，我們在中學語文課堂中如何才能實現有效的師生互動教學，真正讓課堂動起來呢？

一、實現有效互動教學的基本條件

在中學語文課堂中，實現互動式教學的關鍵是教師。由于互動式教學中師生之間是一種互為主體間的互相對話、包容和共享的“伙伴”關系。對于作為參與者、促進者、組織者、引導者的語文教師，有效互動教學在肯定其主導作用的同時，提出了更高的要求。

1. 轉變教學理念，努力營造良好的互動氛圍

語文教學是預設和生成，封閉和開放的矛盾統一體。預設是教學的基本要求，因為教學是有目的、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現出相對的封閉性。傳統的語文課過分強調預設和封閉，過分注重教師的主導作用，忽略學生的主體作用，從而使課堂教學變得程式化，缺乏應有的生氣和樂趣，更缺乏對學生智慧的挑戰和好奇心的刺激，使師生的活力在課堂教學中得不到充分的發揮。

新課程要求語文課把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，教學中要鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀、尊重學生的個人感受和獨特見解，努力營造良好的互動氛圍，使學習過程成為一個富有個性化的過程。著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，在師生互動中讓學生感受到理性和智慧的力量，體驗到創造和成功的歡樂。這都必然要求教師轉變舊有的教育教學觀念，接受新課程教育理念的洗禮，成長為一個合格的新課改教師。

2. 尊重學生個體，有效保證師生互動的開展

首先，教師要學會仔細傾聽。傾聽是人與人之間感情交流的最基本方式。課堂上，不管是好學生還是差學生，在他們回答問題、表達自己的觀點時，教師都要仔細傾聽，不要因為學生觀點錯誤，就打斷他，不讓他說下去？仔細傾聽讓學生感到教師在認真對待他、尊重他，他所講得有價值，值得教師付出時間和精力。其次，教師要善于運用面部表情、各種手勢來表達感情。有時，對學生一個真誠的微笑就如同說：“我關心并支持你”。豎起大拇指、OK的手勢、放松的動作或簡單的招手等，都可以把承認、接納和關心的信息傳達給學生。此外，教師還可以用真誠的語言組織課堂活動等來營造一個積極、健康的課堂氛圍，促進師生之間的情感互動。

尊重學生就要公平民主，能根據學生的不同特點，去挖掘每一個學生的潛力。在過去的課堂里往往只有學習好的學生有表達的機會，而互動教學則要求每個學生都能積極主動地參與：簡單的問題讓學習成績一般的同學來講一講他的做法，難度大的就讓基礎較好的學生發表看法。如果這道題的解決辦法很多，或者同學們有不同的意見，就讓各個水平的學生都有機會暢所欲言。尊重每一個學生，滿足每一個學生不同的要求，使每一個學生都能積極思考參與，獲得成功的體驗，樹立學習的自信心。

3. 優化教學設計，有效落實師生互動的目標

教學設計是教學過程實施的依據，是落實教學目標、體現教學理念的載體。語文課中的師生互動旨在深化學生的思想認識、升華學生的情感覺悟，因此，把握好師生互動的切入點尤為重要。教師要善于創設教與學的情境，信任學生的學習能力，通過一些富有啟發性的問題激活學生的思維活動，從而使師生互動圍繞著教學內容有效地進行；教師更要善于了解學生的生活實際、思想實際、心理實際，在他們的困惑點上設置情真意切的師生互動，使語文課的教育更有實效。

4. 改進教學評價，積極推進師生互動的進程

“關注差異，人人成材”的評價觀注重運用多元、多維、全面的評價方式，使學生有更多展示自己的機會、能得到他人更多的肯定。這就要求教師充分重視學生在課堂上的表現，積極地看、聽，真實地感受學生的所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況。如：學生是否對教學內容表現出濃厚的興趣、是否產生疑惑不解、是否有了厭煩心理、是否失去了自信、亦或有“異端”要表達等等。如果教師抓住了師生交流的最佳契機，適時運用語言、表情等手段激勵、喚醒、鼓舞學生，就能使師生互動收到良好的效果。

二、實現有效師生互動教學的方法

以語文出版社七年級第二單元傳記的課文《毛澤東的少年時代》為例，結合課文特點，互動教學可采取以下幾種教學方法來進行。

1. 創設教學情景，讓課堂動起來

教師要精心創設教學情景。創設教學情景主要是引發學習欲望，啟迪學生的思維，讓學生處于積極的思維狀態之中，鼓勵學生形成獨立思考的習慣，從而發展創造能力。如在《毛澤東的少年時代》的教學中，我采取的是：先播放1949年毛澤東在舉行新中國成立大典的視頻，讓學生知道毛澤東主席作為新中國國家主席是何等榮耀，繼而產生好奇：一個偉人的少年時代是怎么樣的呢？引導學生參與探究，在小組內互相交流，而教師也參與其中。這樣為切入主題打下了埋伏。與此同時，調動了學生學習語文的愉快情緒，營造了一種輕松自然的課堂氛圍。當然，除了以上的方法外，創設互動式語文課堂的教學情景的方法還很多，如：即興表演、歌舞游戲、比比賽賽、猜一猜……總之，教學情景應源于現實生活，緊扣教材，短小精悍，且有啟發思維、激發興趣等功能。

2. 鼓勵課堂質疑，讓課堂動起來

清之學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”互動式語文課堂教學改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，提供了學生質疑問難的平臺，把課堂的主體地位交還給了學生。因此，教師要善于捕捉語文教學中的問題資源。

教學實踐中，學生之所以提出問題，是由于他們在學習中產生了新舊經驗間的矛盾沖突，這反映出學生正在積極思考，尤其是學生在自主學習、合作討論、互動對話后產生的問題，往往更具動態性、深刻性和創新性，這是學生思維與情感共生的結果，是彌足珍貴的課堂動態資源。在學習《毛澤東的少年時代》課文時，班上部分同學提出“毛澤東作為一代偉人，驚天動地的事例數不勝數，可寫的內容很多，本文為什么卻寫他的少年時代”的觀點，我驚喜地發現，這是學習本文以小見大寫作方法的很好切入點。對此我肯定了他們積極思考、勇于質疑的精神，并讓他們從寫豐功偉績的角度去構思、暢談，然后引導學生對本文和學生構思的傳記進行比較，從中發現本文在寫作手法上的亮點。由于這個問題是學生自己提出的，討論時積極性就很高，思維能充分的展開，問題也比較容易解決，而且討論時還可以發現新的問題，形成新的認識。

3. 給予探究時空，讓課堂動起來

著名教育家葉圣陶曾說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課?！笨梢娊虒W過程中，能否充分調動學生的學習積極性是實現有效互動教學的關鍵。以前的教與學的方式，以被動接受為主要特征，教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，學生很少有根據自己的理解發表看法和意見的機會，新課程提倡探究性學習。因此在教學中凡是學生能獨立思考，合作探究發現的教師決不包辦代替，給學生一個探究的時空，讓學生多思考，多動手，多實踐，自主探索，合作交流，積極主動的進行參與。

為了培養學生主動獲取知識的能力，鍛煉分析和總結傳記知識能力，促使學生對概念的形成，在《毛澤東的少年時代》課文教學的“歸納人物傳記的文體知識”環節中，充分調動學生積極性，引導學生進行自主、合作、探究，或獨立思考，或以四人為學習小組對該傳記單元的其他課文展開討論，從而全面總結出傳記的文體特征。這一過程堅持以學生的活動為主，教師則以普通一員的身份加入，通過適當的點拔，發揮導向作用，培養學生積極思考和表達能力，較好地達成了知識與能力目標。

給學生一個空間，他們就能給回一個嶄新的世界。課堂不是靜態的，而是動態生成的，是師生共同參與的創造性的活動。只有在中學語文課堂建立起積極的師生互動關系，課堂才會充滿生氣，才能真正增強中學語文課堂活力，提高中學語文課堂教學的實效。