信息時代下高中歷史課程教學淺談

周丹

摘要：網絡和計算機、智能手機的普及，帶來了信息時代的高度發達。學生通過計算機和智能手機，可以在網絡上輸入關鍵詞查閱信息。信息時代學生對學習資源的自學獲取，從信息量上來看完全可以超過教師、超過教材。信息時代的出現不是取代教師和課堂教學，而是促使教師的課堂教學發生改變。筆者身為高中歷史課程的教學一線教師，結合自己的教學改革實踐探索，對此進行了反思，并舉例。

關鍵詞：信息時代高中歷史教學改革

歷史教育的學生的教育意義是非常重要的，能夠培養學生的歷史責任感和正確的人生觀、世界觀。在高中階段，歷史課程是學校的必修課程。國家新課標的推行，帶動了高中歷史課堂的新一輪改革。本文是在這樣的背景下，立足于信息時代來臨對歷史課堂教學的影響，結合筆者多年的歷史課程教學經驗和改革實踐經驗出發，對信息時代下高中歷史課程教學改革進行了研究。

一、問題的提出

曾身為央視知名的主持人崔永元，現任職在中國傳媒大學講授歷史課。提及當老師的感受，崔永元老師表示講歷史課“難”，現在信息時代這么發達，學生通過網絡可以查到相關的問題和各種觀點，有可能比老師的教案內容還要全面，對老師教學提出了更高的要求。筆者身為高中歷史課程的任課老師，對此進行了反思。

二、信息時代對高中歷史課堂的沖擊

網絡和計算機、智能手機的普及，帶來了信息時代的高度發達。學生通過計算機和智能手機，可以在網絡上輸入關鍵詞查閱信息。對于歷史課程的教學內容來說，不像數理化對學生的學習基礎和自學能力有要求，通俗點來說歷史課程教學基本是“知”與“不知”的關系，高中生即使學習基礎較差也可以自學。信息時代學生對學習資源的自學獲取，從信息量上來看完全可以超過教師、超過教材。面對不可阻擋的信息化浪潮，我們的課堂究竟何去何從？是否在信息時代下高中歷史課堂還有存在的必要性？筆者認為，信息時代的出現不是取代教師和課堂教學，而是促使教師的課堂教學發生改變。

三、信息時代下高中歷史課堂教學改革思考

一直以來高中歷史課堂教學是以教師為主導的“灌輸式”的傳統教學模式，雖則國家提倡素質教育，但是傳統課堂“灌輸式”教學的本質并沒有改變，是以知識傳授和應試教育為主要目標的教學。在新課程的教學目標中，突出了對學生情感教育和學習能力的培養。作為一線教師，如何更好的利用信息工具，上好歷史課程呢？

我認為，首先教師要改變觀念，針對信息時代的特點，充分發揮學生的自學能力，將課堂歷史知識的學習主動性還給學生。也就是說，傳統課堂的教學內容要改變。那么，教師上課不講知識，講什么？我想，教師的角色應該由知識的傳遞者轉變為課堂教學活動的組織者。教學內容應是組織學生進行主題學習活動，教學內容是一種學習任務的布置和組織。當然，信息時代下，新課改對教師提出了更高的要求。教師在設計課堂教學任務和教學內容時，要對教材內容進行合理整合，并大量的查閱相關史料、評論觀點，甚至是相關影視節目，進而充分利用各種教學資源設計好每一個教學模塊和每一節課堂教學環節。

例如：在高中歷史課堂中，歷代的皇帝都有謚號，傳統教學是按照教材的順序，講到哪個朝代的皇帝時，老師向學生介紹該皇帝的謚號及含義。如果是任務式的教學課堂，那么可以打破傳統教材的授課順序，將皇帝的謚號專門作為4課時的教學任務。教師要在課前給學生布置學習任務，學生以4-6人規模進行小組編排，讓學生以小組的形式進行預習。學生通過圖書館或者網絡查閱史料，對各代皇帝謚號不同的現象進行研究，總結歸納出皇帝謚號制定的主要依據。然后在課堂上，讓學生以小組的形式進行總結匯報。通過這個教學活動，以自主性學習、研究式學習的方式，啟發學生思考，開拓學生的視野，培養學生對史料的搜集、整理、歸納等學習能力，培養學生調查研究的思維習慣和學習興趣。

再如：在對歷史中歷代起義的失敗教學時，可以設置成一個課題進行任務式的課堂教學。教師可以將學習任務在課前布置給學生，并將馬克思和毛澤東的一些相關史料印發給學生，讓學生通過搜集資料，分析網絡上的相關觀點，對比總結出各個歷史中的起義失敗的原因，教師適當的引導學生在課堂上討論、辯論。能夠更好的培養學生以辨證發展的眼光看問題的能力，提高學生解讀、分析、提煉歷史資料的能力。

此外，還可以通過觀看一些歷史劇片段，布置學生學習任務，讓學生通過網絡進行史料查詢，對典型歷史劇中的人物、事件、時間、

意義進行分析，還原劇情中的歷史真實情況，在這個過程中除了能夠使得學生學到歷史知識之外，還可以培養學生認真觀察、客觀辯證主義的史學觀點。

四、結束語

國家新課標的推行，帶動了高中歷史課堂的新一輪改革，取得了一定的成效。但是，對高中歷史課堂教學改革還不夠徹底，傳統課程教學的觀念和痕跡在短時間還難以完全轉變和消除。信息時代的到來不可遏制，學校和教師要順應信息時代的發展變化，加強改革實踐探索和理論研究，在教學中利用好信息時代的工具，提高課堂素質教育教學質量水平。

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