高職外貿英語函電課程中行動導向教學法的研究與應用

況衛華

摘要：本文論述了行動導向教學法的理論依據、 內涵及其在外貿英語函電課程中的應用,并闡述了行動導向教學法在實施過程中應注意的問題。

關鍵詞：定義 內涵 實施 應用

如何提高外貿英語函電課程的教學效果，培養學生的創造力和實踐能力，以適應社會的需求，是每一位任課教師都應探討的問題。教師在教學過程中運用行動導向教學理念能更有效地達到教學目標，提高學生的職業能力。外貿英語函電課程是高職商務英語專業的一門核心課程，目的是提高學生外貿函電的寫作能力和國際商務活動中的業務能力。這門課不但專業性強，而且實用性也強，學生學完后立即可以應用于工作中。基于本課程的行動導向教學法是以培養學生能力為目標，提高學生應用能力為本位的行之有效的課程教學方法和手段。

一、行動導向教學法的含義

行動導向教學法是讓學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業活動為導向，以能力本位（人的發展為本位）的教學“行為引導型”教學法，行動導向教學法實質上是指在整個教學過程中，創造一種學與教，學生與教師互動的社會交往的情境，把教與學過程視為一種社會交往情景，從而產生一種行為理論的假設。一句話：以活動為導向，以能力為本位進行教學的一種方法。

二、 行動導向教學法的理論依據及內涵

行動導向教學法理論基礎是建構主義，它強調的是個體的認知發展與學習過程密切相關。建構主義認為個體是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。個體與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到個體已有的認知結構中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的個體認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。行動導向是職業教育教學理論的一種思潮，強調通過學生自己的實踐或行動來培養和提高職業能力。其實質就是通過創造某種特定的職業情境，讓學生在老師所設計的學習環境中進行學習。學生在“獲取信息、制訂計劃、實施計劃、控制質量、評定工作成績”這樣一個較為完整的行為模式中，通過自己動手的實踐，掌握職業技能、習得專業知識，構建屬于自己的經驗和知識體系。由此，行動導向教學法不僅僅是讓學生“學得知識”，而是讓學生“學會學習，學會做事，學會做人”。

三、行動導向教學法的實施

下面以《外貿英語函電》課程教學為例來說明行動導向教學法在高職外貿英語函電課程中的應用。行動導向教學法的實施分為四個階段，第一階段是導入，第二階段是實施，第三階段是展示學習成果，第四階段是學習評價。四個階段對應的行動分別是：獲取信息、制訂計劃與實施計劃、控制質量和評定工作成績。這四個行動構成了一個完整的行為模式。學生在行動過程構建知識體系，提高了自身的社會能力、方法能力和專業能力。

（一）第一階段——導入

在第一階段，教師創設職業情境，并引導學生進入情境。主要包括以下內容：

1、創設職業情境，教師將班級以分組形式成立模擬公司，分成的各個小組采用角色扮演方式演繹出口商、進口商的角色，以便于各個模擬公司之間進行函電往來。這個模擬公司將貫穿整個課程的學習，每個公司必須都有自己的名稱、地址、電話等。這種模擬公司法可以讓學生更快地進入職業角色和職業情境。

2、明確任務，明確任務是將職業情境設置延伸至學生所知道的工作任務和所處的工作環境中去。教師給學生可以設置一個總任務，例如：與對方建立業務關系。根據這個總任務，設置相應的子任務，如： 撰寫建立貿易關系的信函； 分別給模擬公司 （進口商 / 出口商） 發出 e- mail等等。這樣，學生可以詳細了解工作要求和教師布置的任務，明確自己模擬的職業角色。

（二） 第二階段——實施

1、 制定工作計劃，學生根據工作任務制定工作計劃和評價標準。學生在制定計劃和評價標準時教師應該參與討論并給予意見和建議。

2、 實施工作計劃，學生按照自己制定的計劃一步一步地展開工作。學生就好像在公司里上班一樣，各施其責，在虛擬的環境下，每個學生都有施展其個性能力的機會和舞臺。隨著對這種“交易環境”的熟悉，慢慢培養起學生學習的興趣。在實施工作計劃過程中，行動導向法中的教師不再是課堂的主角，而是協調組織課堂，充當咨詢員和輔導員的角色。因此，學生在執行計劃的時候，教師應該在課堂里巡視。在適當的時候，教師應該給予引導，提出問題，調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生進行意義構建和創新。在整個實施過程中，學習氣氛應該是輕松愉悅的，師生是互動的。

(三) 第三階段——展示成果

學生完成工作后，教師應讓學生充分展示自己的學習成果，各公司進行交流總結。教師參與點評，給出修改的意見。展示成果其實也是在進行質量監控。學生通過展示學習成果，培養了表達能力和工作能力，不斷把知識內化為能力。

（四）第四階段——評價

行動導向教學理論認為，學習評價應該是多元的。多元性主要表現為評價方式、標準和主體的多元性。在評價方式上，強調運用完成工作任務的方式，考核學生綜合運用知識與技能，解決實際問題的能力。評價標準是以專業能力、方法能力和社會能力整合后形成的行動能力為標準，評價學生是否達到職業要求。在評價主體上，不但有教師的評價，還應該鼓勵學生自評和互評。

四、 行動導向教學法實施過程應注意的問題

(一) 行動導向教學法中教師是學習的引導者、活動的主持人，而不是舞臺的主角。教師要改變傳統的教學方法，適當地把握好“度”，教師起指導作用。行動導向教學法要求教師應該充分信任學生，尊重學生，放手讓學生自己“做”，否則行動導向教學法只是流于表面形式。

（二）要努力創設真實的職業情境，行動導向教學法強調真實職業情境的創設。這種“情境”不是與實際職業情境脫節的、理論上、書本上存在的情境，而是具有實踐意義的真實工作環節的再現。所以只有教師知道實際的工作流程，掌握其具體要求，才能根據職業要求來確定學習目標，設計情境，布置任務，提出問題，也才可以對學生的學習效果進行評價。行動導向教學法要求高職高專的教師有較深厚的專業知識和較強的實踐能力。

行動導向教學法克服了傳統教學法的不足，通過行為的導向使學生在創設的職業活動中提高學習興趣，建構知識體系，提高職業能力。在外貿英語函電的教學過程中運用行動導向教學法可以更有效地激發學生的學習興趣和學習動力，提高學生外貿函電的寫作能力和國際商務活動中的業務能力。在實施過程中，教師應該明確自己的角色定位，注意創設真實的職業情境，以便充分發揮行動導向教學法的作用，取得更好的教學效果。

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