基于網絡合作學習的計算機專業教學研究分析

萬建國

摘要：近年來，由于計劃生育政策的長期實施，我國產生了大量的獨生子女。受其成長環境的影響，這些獨生子女中的絕大部分都表現出了個性有余、合作不足的特點，這對其長期發展是十分不利的。這就要求學校在對其進行教育的時候要注重對其合作精神的培養，而網絡合作學習的方式對培養學生的合作精神十分有益，將其運用到計算機專業的教學中是未來計算機教學發展的趨勢。本文首先對網絡合作學習的概念和特征進行了簡要的分析，在此基礎上對基于網絡合作學習的計算機專業的教學過程進行了詳細的介紹。

關鍵詞：網絡合作學習計算機專業教學

當今社會，經濟全球化的發展日益深入，國際分工越來越細，科學技術的發展越來越復雜，這都使得對未來人才的合作意識和合作能力的要求都越來越高。傳統的計算機專業教學多以教師講解為主，學生被動接受，并且大多數時間是單獨進行學習，學習效率不甚理想。而基于網絡合作學習的新式教學模式，以學生為主，小組為單位共同進行學習，并且在學習效率大大提高的同時培養了學生的合作意識和合作能力，對于學生的發展是大有裨益的。運用該新式教學模式的前提是對網絡合作學習有一個全方位的了解，在此基礎上再對教學過程進行認真的計劃，才能夠發揮其優勢，培養出適應現代化發展要求的新型人才。

1.網絡合作學習的概念

所謂合作學習就是以學生為中心，采取小組的學習形式，小組成員之間互幫互助、共同完成學習任務的教學模式。網絡合作學習就是教師利用計算機網絡技術，以學生的合作學習為中心，充分利用網絡上豐富的資源以及先進的網絡技術，為學生建立高效率學習環境的教學模式。簡而言之，網絡合作學習就是在網絡環境下開展的合作學習。在網絡合作學習的過程中不僅能夠激發學生的主動性以及參與意識，激發學生的潛能，還能夠培養學生的團隊意識以及合作精神，是一種十分先進的教學模式。

2.網絡合作學習的特征

2.1網絡合作學習的平臺是計算機和互聯網

計算機和互聯網作為網絡合作學習的平臺是網絡合作學習和傳統合作學習最根本的區別。傳統模式學習方式和普通的合作學習在學生所使用的學習平臺上并沒有太大的區別，兩者的區別主要是在教學理念和學習方式這兩方面的變化之上。隨著信息技術的迅猛發展，計算機和互聯網日益深入人們的生活，使人們的學習手段和學習方式都發生了翻天覆地的變化，網絡合作學習也應運而生。

2.2網絡合作學習打破了空間與時間的限制

普通的合作學習方式要求合作學習小組內的成員都必須同時處在一個空間里面，進行近距離的接觸，才可以進行交流與討論，但網絡學習小組就不需要所有小組成員同時處于一個空間內，只需要每個成員都有一個能聯網的電腦即可?？臻g與時間要求的變化賦予了普通的合作學習方式以新的活力，更加有利于小組成員的學習。

2.3網絡合作學習的學習資源十分豐富

現代社會是一個信息爆炸的社會，網絡上的學習資源就如浩瀚的海洋，取之不盡用之不竭。學習者只要具備基本的閱讀能力和搜索能力，就可以隨時從網上獲取想要的知識，學習資源是十分豐富的。

2.4網絡合作學習小組成本低

與普通的合作學習相比，網絡合作學習節約了時間成本、查閱成本和交流成本。但同時，網絡合作學習防止重復記錄，大大縮短查閱的時間，減少重復工作，效率是極高的。

3.基于網絡合作學習的計算機專業教學的過程

3.1教學準備階段

基于網絡合作學習而進行的計算機專業的教學必須經過事前的準備階段，為學習的過程奠定一個堅實的基礎，這一階段的準備情況直接影響著最終的學習效果。在準備階段要做好以下幾個方面的工作：第一，合理的劃分小組。根據不同的學習任務將學生分為不同規模的小組，并對小組內的成員進行角色的分配，激發小組成員的責任意識；第二，確定明確的目標。一個明確的目標是網絡學習小組成員努力的方向，將小組內的成員凝聚在一起為了共同的目標而奮進。第三，在學習的過程中培養骨干成員。骨干成員必定是對計算機相當熟悉，能夠靈活使用各類學習工具的成員，培養骨干成員就是為小組內的其他成員確立學習的榜樣，激勵其他成員更加努力的進行學習，并且骨干成員能夠對小組內的企業成員進行幫助，雙方共同進步。

3.2教學實施階段

教學實施階段是網絡合作學習最主要的階段，是整個教學工作的核心過程。只有教學實施階段的各項工作都做到位，才能夠保證學生的學習效果。首先進行學習方案的實施。小組成員按照教師事先發布的學習目標利用固定的通訊工具以及網絡發布平臺進行學習。在學習的過程中，小組骨干成員要伸出援助之手，熱心幫助小組內的其他成員，共同進步。其次在網絡合作學習的過程中要注重實施雙向監督。既包括教師自上而下對學生進行監督，也包括學生自下而上對教師進行監督。最后是進行學習成果的發布。對于小組全體成員共同努力而形成的成果，在全體成員同意的前提下進行發布。

3.3對學生的學習進行評價與存檔

學習目標完成之后，小組內部成員之間進行自評，對本次學習任務完成的過程進行反思。反思之后由小組代表進行總結并發布，再由教師進行最后的綜合評價。在此過程中發揮網絡平臺及時、公正、客觀的優勢，提升評價與反思的效果。如果沒有評價與反思的過程，那么網絡合作學習極有可能流于形式，甚至是半途而廢。因此，必須高度重視評價與反思的過程。然后，對反思的結果進行整理存檔并逐級上交，這既是對小組成員的評價，也是對教師指導工作的鑒定與考核。

3.4教學延伸階段

基于網絡合作學習的計算機專業教學課程到此并沒有結束，教師還需要根據每個小組的實際情況布置課后作業。這份課后作業既要包括對本次學習進行鞏固的部分，也要包括對下一個學習任務進行預習的內容，還要對興趣性、拓展性的內容進行綜合學習。雖說教學延伸階段也就是課外作業完成階段，是在課堂外進行學習的階段，但是對其的監控與管理決不可擅自放松。

4.結語

網絡合作學習首先是合作學習，必須遵循合作學習的規則，在此基礎之上借助網絡平臺完成學習任務。網絡合作學習有利于學生的全面發展，能夠克服傳統學習模式空間以及時間上的限制，使學習可以隨時隨地進行，這是信息技術發展提升人們生活水平的表現之一。盡管網絡合作學習誘惑頗多，但是通過正確的引導完全可以使學生正確利用網絡進行學習。計算機專業運用網絡合作學習進行教學改革是未來發展的趨勢，充分發揮網絡合作學習的積極作用，克服其消極影響，必能培養出合作意識強烈、專業技能過硬的專門人才，為我國的現代化建設服務。

參考文獻：

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