構建有效探究課堂之“活課堂”建設

鄭麗蓉

摘 要：新課程的課堂較之傳統的課堂的一個重要區別就是“活”起來了。但是我們科學課的教師遇到了一個相同的問題：課堂變得越來越難以控制，學生提的問題漫無邊際，課時與教學任務發生了矛盾，一節課往往難以達到教學目標……課堂開放了，課堂“活”起來了，但如何做到“活而不亂”、“活而有效”的“活課堂”呢？要達到這個目的，筆者從課前準備、教師角色定位、學生能力培養幾個方面進行論證。

關鍵詞：活課堂；課前準備；角色定位；思考；創新

在傳統的教學中，“悶課”是較為普遍的現象，教師照本宣科滿堂灌，而學生覺得很乏味。《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）指出：“學習是一種個性化的行為。”作為教師，要在課堂教學環境中創設一種有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放。所以，新課程的課堂較之傳統的課堂的一個重要區別就是“活”起來了。但是我們科學課的教師遇到了一個相同的問題：課堂變得越來越難以控制，學生提的問題漫無邊際，課時與教學任務發生了矛盾，一節課往往難以達到教學目標……課堂開放了，課堂“活”起來了，但如何做到“活而不亂”、“活而有效”呢？要達到這個目的，我認為要從以下幾方面著力。

一、課前準備——“活課堂”的保障

（一）備教材是課堂“活而有效”的前提

傳統的備課形式主要是以教師個體為主的，或冥思苦想，或照抄照搬參考資料，且必須面面俱到，包括講解步驟、時間分割等。備課實際上成了“背課”，這樣的備課形式與“課改”所要求的“促進教師的提高和學生的發展”的宗旨是相悖的。因為現在我們強調學生自主合作探究，教師在課前就很難預測教學的某個環節到底花多少時間才合適，而且即使有一個大致的設計，到了實際上課時，又會出現不少意想不到的環節和變化。特別是當學生在課堂上提出教師事先沒有想到的問題時，教師就容易亂陣腳，這種現象自然不可避免。因此，課前備課就不能再像以前講解式教學那樣規定得那么具體、那么死，應留有余地。新的備課形式應該是豐富多彩、靈活多樣的，要因課程內容的不同而異。如活動類課程，應以場所、器材、教具及活動的組織安排等準備為備課重點，實驗課應著重花工夫做好實驗的物質準備、分組安排等。

俗話說，要教給學生一滴水，教師首先要有一桶水。新教材的使用，對我們教師的知識結構提出了巨大挑戰。例如，教材中一些新內容（如宇宙知識），對我們來說是陌生的。所以，科學課教師平時要注意通過報紙雜志、互聯網、電視媒體等渠道學習新知識，多向他人請教，積極參加進修和培訓，拓展自己的知識面。

（二）備學生是課堂“活而有效”的基礎

新課程特別強調聯系日常生活、聯系社會實際和科技新進展，許多問題都是學生平時經常碰到的或感興趣的，所以我們的學生并非空著頭腦進入教室。在日常生活和以往的學習中，他們已經獲得了比較廣泛而豐富的經驗和背景知識，從自然現象到日常生活，他們幾乎都有自己的看法。對教材中有些他們還沒有接觸過的內容，他們也可以根據相關的經驗，依靠他們的認知能力形成某種猜測性解釋。所以，我們的備課不僅要備教材，而且要備學生。教師要從學生的經驗出發，貼近學生的生活實際，從問題情境出發，引導學生探究學習。

例如，在講到“我們身邊的物質”這一節時，我只按照教材編排的內容來講，結果那些我準備得比較充分并當作重點的內容，學生實際上已經有所了解，而學生比較感興趣的問題，我卻準備得不夠，致使整個課堂不夠有序，課堂氣氛有點沉悶、松懈。實踐告訴我們，課前首先要了解學生的知識水平和興趣點即學生的前概念，然后考慮現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊，讓學生從事哪些實踐活動可以活化對這些知識的掌握等。還要根據具體情況和學生個性，讓學生和教師共同收集信息，改編教材，或者根據學生情況在課前布置具有針對性的、活動性的實踐作業，如查閱相關資料等，這樣，課堂學習才能有的放矢、“活而有效”，同時也避免了教和學脫節現象的產生。課堂是瞬息萬變的，在實際操作中很難完全預見學生在課堂中的反應。所以，教師在上課時要密切關注學生的即時表現，關注學生的興奮與疑惑，適時調整自己的教學。

此外，在科學課中，學生的探究實驗相對較多，有很多時候還需要學生自己來設計實驗方案。所以教師應把實驗儀器和材料盡量準備充分，避免課堂中出現“學生要，教師無”的情況。

二、握好教師的角色定位——“活課堂”的方向

新課程以“面向全體學生”為最高宗旨和核心理念，這與傳統的以學科為本位的教學形成了鮮明的對比，它把學生看成是學習的主體。但這并不意味著把課堂全部交給學生，讓學生說了算，因為這種極端行為，也會造成亂課現象。教師作為合作者、指導者和參與者，在課堂教學中的關鍵和靈魂作用是不可替代的。教師的主導意圖應潛移默化地貫穿于教學過程的各個環節中，成為整堂課“活而不亂”的關鍵。而且，教師的角色在教學中應該是動態的，要在不同的教學內容下、不同的教學進程中、不同的教學時段里扮演不同的角色。例如在“食物鏈”的教學中，我首先扮演引導者的角色，將學生引入對食物鏈特點的探究中來，當學生開始進行探究后，我就是參與者、合作者，與學生一起探究規律，當規律探究告一段落時，我又作為引導者將大家的意見、結果進行歸納與總結。所以在課堂中，教師不能將自己的角色單一定位，要根據實際情況加以變化，以適應不同的教學要求和對象。

三、學生能力的培養——“活課堂”的核心

新課程強調培養學生的創新精神與實踐能力，加大了課堂中學生活動的比重，學生在課堂中學習的模式和以往有很大的區別。因此，課堂活動時往往有部分同學不知道該作些什么，完了以后又沒有多少收獲。如何指導學生很快進入角色，讓課堂“活而不亂”“活而有效”？我認為培養學生思考、質疑、傾聽、合作等良好的學習習慣和能力是關鍵。

（一）思考是學生需要養成的首要習慣

人的思維永遠是從問題開始的，適當地設置疑問和懸念，學生會產生急切的心情，求知欲倍增。比如，在講到“加熱白糖”時，我首先問學生：“將白糖加熱會出現什么現象？”學生根據日常生活經驗一定會說：“變成液體。”我就追問：“液體是什么？”“后來又發生了什么變化？”。通過學生的思考、交流，很自然地得出“化學變化科學的概念”。而且，整個過程學生的思維活動始終圍繞著教學內容，“活而有效”。但要注意，整堂課問題不能太多，每次提問后要適當停頓，便于學生深入思考。

（二）“分流”激發學生的創新精神

就是讓學生對同學的、老師的、書本上與自己想法不同的地方大膽提問。這不僅可以激發學生的求異精神，還會引發學生間的討論與交流。要在課堂中盡量保護學生質疑的能力，充分利用評價的激勵和導向功能。比如運用贊美評價法：“這個同學的想法與眾不同，不錯?！惫膭钏麄兲岢鲆蓡?，再讓大家來討論解決。這樣的結果往往是：一個問題，學生們可以有幾十種不同的解答思路和觀點；一個實驗，學生們可以設計出十幾種不同的方案；這能充分體現出學習的個性化，整個課堂就“活”起來了。

在四年級上課的時候，實驗的目的是找到電線究竟是怎么連接的時候，學生提出電線的長短直接影響了燈泡的亮度，所以可以根據燈泡的亮度直接判斷出那兩個點直接連在一起，哪兩個點間接連起來，這就涉及到一個高中電阻和電流的問題了，學生能夠想到我感到十分的驚喜，但如果深入解釋這個問題，可能會耗費大量的時間，嚴重影響教學，于是我高興的告訴學生，你可能和科學家法拉力遇到了相同的問題，你愿意在下課以后繼續研究這個問題嗎？說不定你會比他做得更好！學生充滿驕傲的同意了，然后我繼續發問：你還有什么發現嗎？……一切就順理成章的繼續下去了，唯一不同的是其他學生開始用羨慕的眼光看待著這個學生，而我也繼續回到了教學中去。我認為其實學生的創新可能出現在任何不經意的時候，甚至是上課中，如果直接斷到學生的思維可能會永遠失去一個有活力的孩子，多的只是一個擁有很多定向思維的平凡人，所以我們在上課的時候對待創新的思維更多的應該是分流，而不是斷流……

（三）傾聽是目前學生最缺乏的習慣之一

在小組交流發言時，總有部分學生不等別人說完，甚至不舉手就大聲地說出自己的想法，或提出反對意見，弄得整個課堂像開了鍋，如果任其發展必然導致亂課現象。而另有一些學生則無所事事或做與課堂無關的事情。于是，我就在課堂中肯定、贊揚那些善于傾聽的學生，并要求學生尊重他人，認真傾聽同學的觀點，將別人的想法與自己的想法相對照，汲取長處，激發思考，正確對待自己與他人的意見沖突。另外，也要及時提醒學生，使他們認識到，現在課堂活動多了，但大家仍然身處課堂，還是應該遵從課堂規范，所有活動都應該圍繞著“探究”這個主旋律。

新課程提倡合作學習，鼓勵學生在交流研討活動中獲取新知識。合作學習要建立在自主學習的基礎上。如果學生還沒來得及好好學就要求他們分組交流討論，這不是真正的合作，也達不到預期的目的。

總之，如何使科學課堂“活而有效”，既是一個實踐問題又是一個理論問題，需要我們在實際工作中不斷地去探索、研究。■

（作者單位：四川大學附屬實驗小學分校）

（責任編校：張文杰）

參考文獻：

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