淺談?dòng)變洪喿x活動(dòng)的資源

馬卉

《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)》中明確指出：“幼兒閱讀是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，成功學(xué)習(xí)的必要條件，也是一種憑借思維來(lái)理解和體驗(yàn)各種閱讀對(duì)象的心理過(guò)程”。幼兒閱讀活動(dòng)必須借助一定的閱讀資源，通過(guò)豐富多彩的閱讀素材激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能夠提高閱讀能力。然而目前許多家長(zhǎng)與幼兒教師雖然都很重視幼兒的閱讀活動(dòng)，但是在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，相關(guān)幼兒閱讀活動(dòng)的資源存在著形式單一的問(wèn)題，哪些資源可以成為幼兒閱讀的資源呢？在具體工作中對(duì)這些資源怎樣有效利用？

一、自制的便于操作的活動(dòng)性閱讀資源

（一）教師制作的可供兒童操作的活動(dòng)性材料

提供可以自由組合的活動(dòng)字卡、拼音卡、圖卡等，兒童可以通過(guò)擺弄字卡、圖卡，觀察偏旁、拼音、圖形，組合新字體、新圖形。

（二）幼兒自制的材料

幼兒喜歡觀賞的、能夠賞析的美術(shù)作品、故事書(shū)、相冊(cè)等不計(jì)其數(shù)，使其也成為了幼兒閱讀內(nèi)容的一部分。這類閱讀材料的選擇和運(yùn)用，使幼兒從小就體驗(yàn)到自己來(lái)“編書(shū)”的自豪感、成功感，激起幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的熱情。

二、來(lái)源于生活的社會(huì)性閱讀資源

幼兒閱讀活動(dòng)的大量資源蘊(yùn)藏在幼兒生活環(huán)境中，幼兒可以通過(guò)對(duì)這些資源的閱讀擴(kuò)展幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍，幫助幼兒獲得各類信息、認(rèn)識(shí)周圍世界。此外，還能最大限度地滿足每個(gè)幼兒對(duì)不同閱讀材料的選擇需求，激起幼兒進(jìn)行廣泛閱讀、開(kāi)展自主閱讀的興趣；也有助于幼兒在與閱讀材料的互動(dòng)中逐漸建立起一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，并形成良好的閱讀個(gè)性。

（一）廣告。教師可以在班級(jí)里組織“說(shuō)廣告大賽”，首先，讓孩子們用積木塔成電視機(jī)，然后身臨其境的將自己在日常生活中所看到的、聽(tīng)到的一些廣告詞用較完整的語(yǔ)言表述出來(lái)，看誰(shuí)說(shuō)的又多又準(zhǔn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)能夠提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，觀察能力，對(duì)社會(huì)生活的理解能力，同時(shí)有些公益廣告的教育意義可以潛移默化的使幼兒的思想道德得到提高。

（二）路標(biāo)、符號(hào)等常見(jiàn)標(biāo)志。如：禁止吸煙的標(biāo)志、交通標(biāo)志、路標(biāo)、服裝上的商標(biāo)及洗滌要求、安全標(biāo)志等一系列常見(jiàn)的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以讓幼兒請(qǐng)家長(zhǎng)幫助他們把這些他們感興趣的事物收集起來(lái)，并且與家長(zhǎng)一起閱讀它們，從中了解它們所要反饋出來(lái)的信息，最后將這些收集到的材料帶到幼兒園與小朋友門(mén)一起分享。

（三）幼兒的閱讀是已視知覺(jué)為主的，同時(shí)動(dòng)用多種感官及動(dòng)手動(dòng)腦的閱讀相結(jié)合，并逐步發(fā)展起來(lái)的多維感知。它強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒觀察能力、搜索和選擇信息等能力的培養(yǎng)。在班級(jí)建立“小小新聞角”，有利于培養(yǎng)幼兒搜索和選擇信息的能力，同時(shí)還可以豐富幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)社會(huì)認(rèn)知，同時(shí)還能從小培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感。

三、成人引導(dǎo)性閱讀活動(dòng)材料

生活周圍最直接、貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)的家庭、社會(huì)活動(dòng)材料，生活中發(fā)生的各種情境、現(xiàn)象等，能使幼兒特別感興趣、促使其主動(dòng)觀察的各種材料和現(xiàn)象此時(shí)成人就應(yīng)該給予幼兒正確的引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒將自己觀察到的、聽(tīng)到的、聯(lián)想到的……用較完整的語(yǔ)言表述出來(lái)。如日常生活中幼兒看完動(dòng)畫(huà)片后對(duì)其中的某一片段特別感興趣，成人便可以引導(dǎo)幼兒讓幼兒講一講這部動(dòng)畫(huà)片告訴我們一個(gè)什么道理？自己喜歡的某一情節(jié)或某一片段某一人物？為什么喜歡？以此提高語(yǔ)言邏輯能力。

四、來(lái)源于大自然的閱讀資源

大自然為我們提供了生活、生產(chǎn)及生存的空間，同時(shí)它也幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)的豐富資源，通過(guò)對(duì)大自然季節(jié)的閱讀可以培養(yǎng)幼兒的自主觀察能力，以此豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)社會(huì)認(rèn)知。如《我們找到春天了！》組織幼兒走教室在幼兒園里尋找春天，同時(shí)把自己找到的春天記錄下來(lái)，回教室后，讓他們對(duì)于自己熟悉的環(huán)境進(jìn)行介紹，在介紹的時(shí)候教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒這樣向大家介紹，如：“我在……找到了春天，它……”之后，還可以組織一次親子春游活動(dòng)，讓幼兒在家長(zhǎng)與教師的帶領(lǐng)下走進(jìn)公園欣賞春天美麗的景色，在欣賞景色的同時(shí)引導(dǎo)幼兒公園里的事物進(jìn)行細(xì)心觀察并且對(duì)它們進(jìn)行閱讀?；氐接變簣@后請(qǐng)幼兒將自己看到的春天畫(huà)出來(lái)，教師幫助幼兒配上文字，并將幼兒的作品布置成墻飾《我們找到春天了！》，引導(dǎo)幼兒相互交流、講述，同時(shí)也可以將這次活動(dòng)設(shè)計(jì)成為一次班級(jí)主題活動(dòng)的形式來(lái)開(kāi)展，根據(jù)主題和幼兒的興趣愛(ài)好來(lái)創(chuàng)設(shè)，并請(qǐng)幼兒與家長(zhǎng)共同為班級(jí)提供材料。讓幼兒在尋找資料的過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒自己在日常生活中去發(fā)現(xiàn)更多的閱讀資源，并且對(duì)這些資源進(jìn)行閱讀。以此培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力與觀察事物的能力，將幼兒的閱讀活動(dòng)直接融入幼兒的日常生活中。

幼兒在日常生活中具有強(qiáng)烈的閱讀欲望和學(xué)習(xí)欲望，借助幼兒的這一特點(diǎn)我們應(yīng)該為他們提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，在生活中為他們創(chuàng)設(shè)更多的閱讀環(huán)境，豐富幼兒的日常生活，幼兒通過(guò)對(duì)日常生活中自己感興趣的事物的閱讀，有利于提高幼兒的閱讀敏感性，引發(fā)幼兒探索的愿望和全方位的學(xué)習(xí)，以此豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)社會(huì)認(rèn)知。