《晏子使楚》課后反思

王姝蘋

一、貫徹教學設計，基本體現“三疑”課堂

《晏子使楚》共兩個課時，第一課時讓學生對文本有個基本的了解。“三疑導學”課堂，是由問題導向課堂，由問題驅動課堂，因此在導入部分，拋出“齊王愛鳥”的故事，引導學生初步感受晏子是個什么樣的人，激發學生的探疑興趣。在理解了題目意思之后，讓學生說說自己想出文中了解些什么，目的在于引導學生質疑，這時，教師對學生提出的問題進行梳理、評價，并與教師所提問題相整合，提煉出“晏子使楚發生了什么事”等與教學目標相關的問題，再此基礎上展開教學。

教學設計中的“默讀知大意”、“默讀學斗智”，主要采取自主、合作、探究的學習方式，讓學生帶著問題與文本對話，在生生互動的過程也就是學生質疑、探疑、解疑的過程。讀文、思考、歸納、組織語言都是“三疑”精神的體現。最后，在初步理解文本的基礎上，分角色演一演，想象、補充人物語言、動作，學生對文本有了個性化的理解與感悟，這也是“解疑”的體現。

在這堂課中基本體現了“三疑”課堂的基本理念和設計思路。

二、課堂教學遺憾，細節處理“缺筆”明顯

在“默讀知大意”的自學環節，要求學生默讀文章，并用關鍵字概括出文中的三個小故事。但由于在出示自學提示時，教師沒有對具體方法進行強調、示范，指令不夠清楚，導致學生最初難以下筆，總結概括關鍵詞沒有落實。另外，在學生扮演文中角色上臺表演時，在角色分配上，略顯隨意，學生沒有根據文中的描述，有意識地挑選與人物相似的同學擔任角色，此外，學生的語言還停留在文本上，動作較拘謹，沒有傳達出人物特有的個性，由此可見，他們對人物精神的領會仍然比較膚淺。最后，在整個課堂教學中，學生之間的互評，教師對小組的評價都較少，在一定程度上弱化了學生的參與感，沒有更有效地激發他們的學習熱情。

三、今后致力方向，驅動學生“共舞”文本

“三疑”課堂的疑問來自于文本發現，疑問的探索和解決依靠對文本的閱讀和研究，因此走進文本是學習途徑，走出文本是學習目的。所以離開文本的“三疑”課堂是不存在的。今后我們要在課堂上營造與文本對話情境，利用問題吸引學生走入文本。

第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”課堂是學生學習的陣地，學生是課堂主人，老師開放學生的學習空間，最大限度把交流討論，獨立思考，自由發表見解的時間還給學生，最大限度地擴大學生的參與面，最大限度地把學習自主權還給學生。千方百計創設情境吸引學生自主走入文本，放開讓學生自讀自悟，在一系列動態的思維與活動中，提高了學生對語言的感悟能力，體現了語文學科人文性與工具性的特點，提高了學生的綜合實踐能力。

四、留下寶貴問題，對“三疑”課堂再思考

“三疑問題”導學課堂實踐中，小組合作至關重要，但我們目前對小組建設還停留在探索的階段，如何組建高效的小組合作機制，在“三疑”課堂中如借助小組合作完成教學目標，提升學生的學習能力，是我們仍然需要思考的問題。

（作者單位：成都市紅花學校）

（責任編校：張文杰）