高職醫(yī)用化學教學改革探索

李淑萍

摘要：化學是醫(yī)學高職生在學校一門重要的專業(yè)基礎課，化學學習的好壞，直接影響著生物學等醫(yī)學專業(yè)課等后續(xù)課程的學習，本文立足在課程體系、教學內容、實驗教學、教學方法、考試方法等方面進行改革探索。

關鍵詞：高職醫(yī)用化學教學改革

當前，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對醫(yī)療衛(wèi)生服務人才的需求在數(shù)量、質量和結構上都提出了新的更高的要求。為適應社會經(jīng)濟發(fā)展和健康事業(yè)需要，作為醫(yī)學高職院校的中心任務是培養(yǎng)緊缺型、技能型、實用型的醫(yī)療衛(wèi)生服務人才［1］。因此，醫(yī)學高職院校所開設課程對學生的學習就非常重要?；瘜W是醫(yī)學高職生在學校接觸的第一門文化課，也是第一門重要的專業(yè)基礎課，化學學習的好壞，直接影響著生物學、遺傳學、生物化學、生理學、病理學等后續(xù)課程的學習。近幾年我們一直有計劃、有目的、有措施地進行該門課程各方面的改革。在課程體系、教學內容、實驗教學、教學方法、考試方法等方面進行探討，取得了一些成果，現(xiàn)總結如下。

一、 優(yōu)化課程結構，制訂符合專業(yè)需要的教學大綱

整合三門基礎化學, 即將《無機化學》、《分析化學》、《有機化學》三門化學整合為《應用化學》,合理安排相關教學內容, 分兩個學期講授, 教學時數(shù)擬由原來的180學時, 減少為120學時。同時整合實驗課, 將實驗課分為隨堂實驗和專題實驗兩種類型, 隨堂實驗納入理論教學, 專題實驗獨立設課。經(jīng)過整合, 優(yōu)化了課程結構, 減少學時數(shù), 增加教學容量, 提高教學效率, 使學科整體性增強。為此, 很有必要組織編寫和使用高職教育的《應用化學》教材, 以適應培養(yǎng)合格優(yōu)秀人才的需要。

二、選取與專業(yè)結合密切的教材和教學內容

高等職業(yè)教育的特點決定了高等職業(yè)院校的教學、科研、課程、設施、實習、管理等必須體現(xiàn)地區(qū)性、職業(yè)性，要做到“理論型”與“應用型”相結合?；瘜W是一門基礎學科，化學教學必須從高等職業(yè)教育的特點(即專業(yè)分散，學時數(shù)少，要求學生基礎知識扎實，“動手能力”，“適應性”強等)出發(fā)，進行教學改革［2］。實訓教材建設對推動職業(yè)教育的發(fā)展，辦出職業(yè)院校特色具有重要意義。編寫化學專業(yè)實訓教材，必須要了解這個專業(yè)的準確定位，以就業(yè)為導向，掌握花卉、醫(yī)藥專業(yè)學生的就業(yè)需求和技能需求，在實訓教材建設環(huán)節(jié)上，要加強校、企合作。,筆者在化學教學過程中一直采用專業(yè)教材與地區(qū)輔助教材相結合，實驗教材與生產實際相結合，可以基本滿足教學要求?；瘜W教學實踐中能將來自不同行業(yè)生產一線的有關資料，結合例題、習題、實習課題，穿插到相關專業(yè)有關章節(jié)中去講授,真正做到了教與學的針對性，能充分彌補教材的不足，滿足教學的需要。同時，也得到學生和學生所在專業(yè)的認可。

三、 強化化學實驗教學

化學是一門實踐性極強的學科, 僅從理論上學習是遠遠不夠的, 還必須在實驗中學習, 注重對學生動手能力的培養(yǎng)。為此, 應加大實驗課學時。目前, 高職院校的化學實踐教學環(huán)節(jié)要求占總課時的40%以上, 保證學生有足夠的時間在參與從制定方案、自己配制溶液、實際操作、數(shù)據(jù)處理、得出結論到分析討論的實驗全過程中學會運用理論, 拓寬知識面, 養(yǎng)成獨立思考的習慣。同時, 要完善評價體系。既要評價學生化學知識與技能的掌握情況, 更要評價學生的科學探究能力、情感態(tài)度、價值觀等。把各種評價方法結合起來, 例如把定性方法與定量方法, 自評與他評, 結果評價與過程評價, 診斷性評價、形成性評價與終結性評價結合起來, 這樣既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長, 又可以互相彌補其缺陷和不足, 從而使評價的結果更加客觀、公正。例如, 在《以廢鋁為原料制備Al(OH)３》的實驗中, 以6 名同學為一實驗小組, 從實驗方案的擬訂、實施、結論、體會, 全部由學生協(xié)同完成。最后的實驗評價, 分為A、B、C、D 四個等級，由自我打分、組員互評、教師評價共同組成, 要求學生和教師注意觀察了解學生的實驗操作、實驗記錄、實驗結果, 特別強調實驗討論(體會) , 使評價的過程, 成為學生自我激勵、自我教育、自我完善、自我發(fā)展的過程。

四、實行分層教學，改進教學方法

根據(jù)學生入學時的成績和摸底考試成績分析, 學生在化學基礎知

識、學習能力等方面存在個別差異，化學教學要重視這些差異，立足為全體同學服務。教學中應該針對學生的特點和發(fā)展水平區(qū)別對待。雖然受現(xiàn)有條件的限制，不能像外語的Ａ、Ｂ、Ｃ班的教學組織形式，我們仍然可以在同一個課堂上對不同的學生提出不同的要求，例如，知識量的多少、深淺度等。

五、改進考試方法,提高考試質量

考試是考核學生學習成果的一種基本方式，通過考卷來考核學生是我們一直使用的傳統(tǒng)的方法，但對職業(yè)學院的學生完全用試卷來考核不利于學生實際能力的培養(yǎng)，在很多課程上也不能反應學生的操作能力和水平，應該在考核方式上進行改革。如在課程開始時就把這門課程要到達的目標告訴學生，使學生目的明確，就可以有針對性地學習。職業(yè)院校的考試還應從其辦學特色出發(fā)進行學科考試，采取口試、筆試(開卷、閉卷) 、實驗、設計、答辯等多種形式。其原則應該是：“理論型”試題、“實踐型”試題、“理解型”試題、“記憶型”試題、“理論與實際聯(lián)系型”試題、“適應型”試題等并舉，在一張試卷中體現(xiàn)理論與本專業(yè)相結合的各種類型的考試題，以全面地考查了解學生的學習狀況。在考試前不指重點，不發(fā)復習提綱，但要有輔導答疑，要用題庫。隨著所教專業(yè)的變化，題庫的內容、形式、專業(yè)特點不斷更新。

六、 做好信息反饋,不斷改進教學

化學教學的效果，不止是靠一次考試來檢驗，其效果會在以后的專業(yè)課教學以及學生走上工作崗位后全面地反映出來。因此，教師必須主動地與學生、專業(yè)課教師、用人單位密切溝通，實行全程監(jiān)控與反饋，這樣才能得出全面的、客觀的、合理的結論，以利于將來有效地改進教學。總之，化學在高職院校各專業(yè)中的地位、作用和任務應該有所不同，教學內容、能力培養(yǎng)應有所側重，這樣才能較充分地體現(xiàn)職業(yè)的特點和優(yōu)越性，為社會培養(yǎng)出更多的適應需要的高級應用型人才。

參考文獻：

［1］ 郭子新,等.職業(yè)技術學院化學實驗教學工作的幾點思考［J ］.邯鄲職業(yè)技術學院學報,2006,19(3):76-80.

［2］ 朱幼嬋.關于高職化學教學的幾點思考，職業(yè)教育研究,2005（6）.