數學課堂中的思維與情感

那維春

摘要： 數學是一門自然科學，是重要的基礎學科，是開啟知識大門的金鑰匙。華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，數學無處不在?！睂W習數學，能使我們更合乎邏輯，更有條理，更嚴密，更精細，更深入地解決問題，能增強我們的好勝心，想象力和創造性，有助于提高學習能力，懂得并利用數學，就意味著你有更多的機會和選擇。對人生有著重要的意義。怎樣才能學好數學？所有數學老師一如既往研究的問題，通過近20年的數學教育實踐，我覺得我最支持的觀點就是：“親其師，信其道。”這才是學好數學最重要的道理。

關鍵字：數學；興趣；教學；情感

作為學生，肯定是被教的對象，也就是需要學，不可能是天生的懂，老師不能因為教而教，我們要引導他們學習的興趣，有興趣才有思維，使他們知道為什么學，學了有何用，所以，當學生厭學時，我們不能只知道講大道理，或者只知道強制，這樣只會使師生關系大打折扣，最后，還可能弄得出力不討好，所以，老師們經常就有“恨鐵不成鋼”的無奈。

我們看看教材上的一個例子：（七年級數學課本下冊不等式一章中例3）甲、乙兩商場以同樣價格出售同樣的商品，并且又各自推出不同的優惠方案：在甲商場累計購物超過100元后，超出的100元的部分按90%收費；在乙商場累計購物超過50元后，超出50元部分按95%收費。顧客到哪家商場購物花費少？像這樣一個題，首先就會引起同學們的注意了，因為，到商場購物大家都經歷過或者說不難想象需要可慮的內容，這樣使他們知道數學是用來幫助我們更好地處理事務的，而不是叫同學們用來受罪的。學以致用，久而久之會使同學知道學好數學會對自己有用的，慢慢地就會有學習數學的愿望。新教材編得好，課本上像類似的例子比比皆是，我們不應該為講知識而講課，我們要啟發學生學習數學的動力。通過教而達到他們自覺學的目的，使學生因為要用數學而學數學，那數學老師就成功了，學生就受益了。

在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。曾記得在高中時，我對我們物理老師的映像。我屬于初中物理的尖子生，但是讀到搞中時， 高中的物理老師是一個講方言的老師，我很不喜歡他的方言，其實就是很聽不懂他的講課，于是我對老師很反感，也就很不好好地聽課，恍然期中到了，我期中的成績百分制考了49分。從此我更加恨我們的物理老師，從此不聽老師的課，作業不敢不交，心中埋怨極致，“我這種高材生你都教不好”，于是我就開始自己學，到了期末考試我成績全級第一。情緒對一個人做事很重要，曾經美國足球教練米盧帶領中國足球沖出亞洲后，高興地說了一句：“狀態決定一切”。確實是如此，學生的學習狀態決定著學生的學習自自覺性，學生的學習自覺性決定學生的成績，學生的成績決定著學生的未來。為此，身為人民教師的我們，要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系?！背晒Φ慕虒W離不開師生感情的投入，真誠的溝通。NLP（神經語言課程學）有一個觀點：沒有難以溝通的人，只有不恰當的溝通方式。只要溝通的方式符合對方的需求，那么雙方就會取得一致性溝通。作為未成年人的初中生，幼小的心靈是可以引導的。只要我們有足夠的信心和耐心。

中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中，教師要根據不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養、專業水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應以自己的一言一行，來培養學生的思想情操。最終，學生的學習方式由不知道怎么學、不想學轉變為主動學、獨立學。改變傳統的被動接受學習，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。充分發揮了學生的情感作用，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；最終到達.“授之以魚，不如授之以漁”，方法的掌握，思想的形成，才能使學生受益終生。