任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在excel教學(xué)中的嘗試

周文霞

摘要：excel電子表格這門課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。這一教學(xué)方法充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：excel教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題的能力，便于學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好excel的各個(gè)知識(shí)和技能。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)好的任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)。本學(xué)期，教授學(xué)生不熟悉的excel電子表格這一教學(xué)內(nèi)容，為使學(xué)生感興趣，能夠?qū)W得好，筆者在教學(xué)中做了如下嘗試。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

教師是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)資源的提供者。教師不斷地激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生通過完成任務(wù)來真正掌握所學(xué)內(nèi)容，取得好的學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)真鉆研教材，向有經(jīng)驗(yàn)的老師討教她們的教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)自己必須認(rèn)真做一遍，確保題目的嚴(yán)謹(jǐn)性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，任務(wù)由易到難，并且把教學(xué)目標(biāo)整合到每一個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)掌握了需要接受的知識(shí)。在教學(xué)過程中先對(duì)知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)匮菔净蛑v解，并給出完成任務(wù)的思路、方法、操作結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，以對(duì)問題的探索來激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，做學(xué)習(xí)的主人，始終處于主體地位。

講授excel單元格設(shè)置這一課時(shí)，筆者設(shè)置了如下的任務(wù)：

任務(wù)一：在A1中為表格加標(biāo)題：張家港第一人民商場(chǎng)2003年家電銷售情況，跨A至E列居中，字體顏色為紅色，隸書，20磅。

此任務(wù)中主要是文字格式的設(shè)置以及跨列居中知識(shí)點(diǎn)的掌握。

任務(wù)二：四個(gè)季度的銷售金額用人民幣貨幣符號(hào)形式，小數(shù)點(diǎn)一位。

此任務(wù)中主要是數(shù)字格式的設(shè)置。

任務(wù)三：標(biāo)題除外，為表格加邊框，外邊框?yàn)殡p線藍(lán)色，內(nèi)框線為細(xì)虛線紅色。

此任務(wù)中主要把邊框的設(shè)置這一知識(shí)點(diǎn)融入題目中。

任務(wù)四：將行標(biāo)題（第二行第1~5列）加單元格底紋顏色灰色25%，列標(biāo)題（第一列第3~6行）加50%灰色圖案底紋。

此任務(wù)是讓學(xué)生區(qū)分單元格底紋和圖案底紋。

這幾個(gè)任務(wù)都是從實(shí)際出發(fā)，平時(shí)這些知識(shí)可能都會(huì)用到，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很有興趣，在完成任務(wù)的同時(shí)，掌握了知識(shí)。

二、堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：當(dāng)筆者完全由自己一個(gè)人來演示和講解時(shí)，有些學(xué)生容易走神，可能是學(xué)生對(duì)你的講解已經(jīng)有些疲勞；而讓學(xué)生上來演示時(shí)，學(xué)生反而很來勁，注意力很集中,知識(shí)點(diǎn)很容易掌握，特別是上來演示時(shí)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤可以及時(shí)糾正，并引導(dǎo)學(xué)生自己如何避免同樣的錯(cuò)誤發(fā)生。

以excel中公式和函數(shù)為例：

1.在相應(yīng)的單元格中計(jì)算各位同學(xué)的學(xué)期成績(jī)：按照學(xué)期成績(jī)=平時(shí)成績(jī)*0.3+期中成績(jī)*0.3+期末成績(jī)*0.4。

2.在相應(yīng)的單元格中計(jì)算平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)的平均成績(jī)，并將結(jié)果設(shè)置為小數(shù)兩位。

筆者演示和講解之后，讓學(xué)生演示，學(xué)生往往非常關(guān)注，出現(xiàn)一點(diǎn)小錯(cuò)誤，同學(xué)們很快指出并告訴演示的同學(xué)怎樣修改。在教學(xué)中，啟發(fā)、誘導(dǎo)貫穿始終，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注意調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，使課堂能在生動(dòng)、有趣、高效中進(jìn)行。

三、展開自評(píng)與互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感

學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后，對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行交流、展示和討論，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。筆者把全班48人分成六個(gè)小組，每個(gè)小組選一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)檢查其他成員的情況。學(xué)生交流時(shí)，小組選派一名代表展示自己的作業(yè)，其他小組針對(duì)這一作業(yè)提出自己的建議或者評(píng)價(jià)，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。筆者再對(duì)此次作業(yè)作總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)某些問題提出個(gè)人意見，并從提高學(xué)生能力的角度進(jìn)行正確引導(dǎo)，而后提出期望。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于excel教學(xué)是理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，通過一個(gè)個(gè)任務(wù)讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識(shí)。充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，符合excel教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，滿足教學(xué)目標(biāo)的要求。實(shí)踐證明：該方法的正確實(shí)施有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的自信心，能培養(yǎng)學(xué)生自主探究和相互協(xié)作精神以及綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

四、教后反思

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不僅活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，但是由于教師主要是方法上的引導(dǎo)，學(xué)生主要時(shí)間花在動(dòng)手摸索上，而每個(gè)學(xué)生存在著個(gè)體差異，如：有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的學(xué)生接受能力較弱，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，有的學(xué)生基礎(chǔ)差等等因素，所以同一節(jié)課每個(gè)學(xué)生所掌握的知識(shí)多少也不同，容易造成學(xué)生兩極分化，針對(duì)這些問題，筆者在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的同時(shí)，還加強(qiáng)了課堂知識(shí)點(diǎn)的回顧，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的操作問題演示如何改正，遇到問題如何解決，使接受能力較差的學(xué)生能跟上教學(xué)的進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)。