淺析高校形勢政策教育改革和實踐

張小花

摘要：形勢政策課是中宣部和教育部規定的高校思想政治理論教育核心課程，是全體大學生的必修課程。隨著改革開放的深入和國際環境的變化，“90后”大學生的思想意識和價值取向也日趨多樣化，高校形勢政策教學工作也要根據這些變化與時俱進，教育者要針對教育對象的發展變化不斷改革教學方式，豐富教學內涵，提高教育實效性，從而引導大學生提高認識、增強全局觀念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：形勢政策 高校大學生 改革

20世紀90年代以后，隨著我國改革開放逐漸取得成效和世界格局的變化，國內國外形勢發生了巨大變化，在這個時期成長起來的大學生，思想意識和價值取向也趨于多樣化，這對于高校的思想政治教育工作是一種極大的挑戰。作為高校思想政治教育理論核心課程的形勢政策教學工作，也要根據受教育對象的變化，不斷改革教學方式，創新教學方法，豐富教學內涵。只有充分把握時代特征和受教育者的思想行為、心理特征，才能開拓創新、因勢利導，不斷增強教育改革和實踐，從而達到形勢政策教學的真正目的。

一、勢政策課程教學的目的和意義

形勢政策課是中宣部和教育部規定的高校思想政治理論教育核心課程，是全體大學生的必修課程，本課程始終堅持以馬克思、列寧主義、毛澤東思想和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，嚴格按照《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》，針對大學生所關注的熱點、難點問題進行解疑釋惑，使他們提高認識增強全局觀念，全面正確地認識和理解形勢與黨和國家的方針政策，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

目前我國高校形勢政策課的教學多是結合當代政治、當代經濟、當代法律、當代科技、當代文化教育這五個方面進行專題講座，既所謂“五當代”專題講座。這種專題講座的形式具有很強的思想性、政策性、知識性、實踐性和動態性。它堅持以思想政治教育為主線，把道德教育、人文教育、科學教育等有機地融為一體，強調把教育要重視人的綜合素質全面提高。這種新的教育方式對于學生來說非常具有吸引力，但是對于任課教師來說卻極富挑戰性。由于每個學期都是新的主題，且每個主題都要涉及到政治、經濟、文化等方面的內容，因此這就要求任課教師要不斷汲取和接受先進的教育教學經驗，摸索和反思適合變動著的學生和自身的科學教育教學方法，運用現代教學方法和手段，只有這樣才能從容應對課程的需要，達到教育教學目的。

二、受教育對象思想和行為具有鮮明的時代特征

目前在校的大學生都屬于“90后”，相比較 “80后”，他們在思想和行為上具有鮮明的時代特征，主要表現在以下幾個方面：

第一、思想主流積極向上，價值觀呈現多元復雜化。總體上來說，“90后"大學生的價值觀主流是積極向上的，但隨著社會經濟的發展和經濟全球化的到來，我國出現了多種不同的社會利益主體，相對應的也出現了多元化價值觀，這對“90后”大學生有著根本性的影響，使得“90后”大學生的價值取向不再是傳統的一元化，而是出現了多元化復雜化的傾向。

第二、集體意識較強，理想信念趨于淡薄。從總體上來說，大部分“90后”大學生能夠正確處理好國家、集體、個人三者之間的關系，在這三者發生沖突時，會在個人利益上作出讓步，說明他們的集體主義的意識比較強。但是由于他們特殊的成長環境，使得有一部分學生片面的看中個人利益，追求個人價值。同時，在新時代的背景下，加入中國共產黨、構建社會主義和諧社會、社會主義現代化建設等，是多數“90后”大學生在政治上的理想和信仰追求。但由于受西方多元文化、價值觀的影響，整個社會經濟生活日趨現實化、功利化，大學校園里的理想信念缺失現象也日益凸顯。

第三、心理自我調節能力有所提升，個別心理健康問題仍突出。隨著社會經濟的發展，生存壓力和競爭壓力不斷增大，“90后"大學生中獨生子女比重不斷上升，他們的心理承受能力和自我調節能力有所提升，但個別心理健康問題仍突出。

第四、消費觀傾向于理性，享受型消費比重大。經濟生活水平的提高，使得“90后”從小享受著優越的物質環境，穩定的社會環境和網絡科技的發展為他們的成長提供了平坦、順利的道路，更開闊的視野和更廣闊的平臺，使得他們形成了追求自我、追隨時尚的理念，他們的消費觀念充滿了時代潮流和高科技的氣息。

三、因勢利導，不斷增強形勢政策教學工作的實效性

教育內容的改革和受教育對象鮮明的時代特征要求形勢政策課在教育理念和方法上都要有新創新，“思想政治教育沒有時代感就沒有生命力”①因此，作為任課教師要針對學生的思想心理特征變化，因勢利導，不斷增強形勢政策教學工作的實效性，具體來說要做到以下幾點：

第一，形勢政策課要針對“90后”大學生們思想活躍、開放、獨立、創新的特點，在課堂上導入更多具有時代性的元素，通過和同學們討論國際國內熱點、爭議話題或者人物等，充分調動“90后”大學生的積極性，促使他們積極的參與教學中來，培養他們開放性的國際視野和看問題分析問題的能力，獨立思考的能力，也能拉近與學生的距離。同時，可以嘗試在課堂上討論一些國家民族方面的政治問題。比如新疆暴恐、臺灣問題等，幫助“90后”大學生了解其中的利益沖突，以及西方發達國家的居心叵測。通過共同討論和辨析，一方面擊退了一些不良的政治觀點，另一方面也可以激發“90后”大學生的愛國情懷和民族精神。這樣才能達到引導他們健康成長的目的。

第二，形勢政策教育教師要關注社會的焦點和熱點問題，認真分析和科學認識現實社會中的各種現象，培養自己敏銳的現實洞察力。同時要不斷汲取和接受先進的教育教學經驗，不斷摸索和反思適合變動著的受教育主體的教學方法和手段，使課堂教學更具吸引力。如果僅僅是以教研室發的講義去講授本專題，就會很枯燥和蒼白，不能引起同學們的關注和重視，因此在備課過程中，甄選能夠引導學生形成正確的世界觀和價值觀的書籍、音像資料、熱點新聞、時事政治，通過和學生分享方式，引導學生課后借助網絡進行延伸學習，這不僅能夠使學生學會正確的利用網絡資源，同時拓寬了學生的視野。通過正面的引導，培養了學生自主的學習能力，讓他們學會用馬克思主義理論分析和看待周圍的人和事，從而構建正確的世界觀和價值觀。

第三，在教學過程中，通過“學生查閱資料—老師講授課程—師生互動交流”三步曲教學法教學，使學生在和老師的互動中有了極大的積極性，鍛煉了學生主動思考的能力，老師通過適時引導，最終達到教學的真正目的。

形勢與政策課作為高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地。有效開展大學生形勢與政策教育，對于提高大學生的思想政治素質，全面拓展大學生的綜合素質，具有不可替代的重要作用。因此，結合時代變化和受教育對象的思想發展狀況，從提高教育管理者水平出發，與時俱進的改革形勢政策課程的教育理念和方法，是形勢政策課教學工作者義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]顧海良.高校思想政治教育導論[M].武漢：武漢大學出版社，2006.163-164.