新課程改革下初中英語課堂教學用語的運用

繆小建

以學生發展為本的新一輪基礎教育課程改革正推動著課堂教學和學生學習方式的變革。以往基礎教育課程的實施通常是統一內容，統一教材參考，單一教學方法，統一考試的教學模式，教師多依賴教科書和教學參考書，喪失了獨立性和創造性。然而，在新的課程環境下，教育的多樣性和變動性給教師提供了創造新的教學形式，增添新內容的空間，教師不再是知識的“搬運工”，學生也不再是知識的“容器”，教師要結合學生的背景，興趣愛好，能力，態度，情感等方面的差異，重新構建自己的教學方式。筆者在采用譯林版《牛津初中英語》的實踐中體會到，課堂教學用語是課堂教學中的一項重要的信息輸入內容，是英語教師對學生進行教學的重要手段。教師堅持使用英語課堂教學用語組織教學，有利于創設一種英語學習和使用的環境，使學生真實的感受語言的交際性，意義性，和趣味性，從而達到營造語言學習環境，激發學生學習興趣，促進師生間用英語進行構成通和交流的目的。

研究表明，初中生具有學習語言的天賦。一般認為，初中階段是學習英語的關鍵期之一，好表現，好模仿，是這個階段學生學習英語的優勢，他們既是心理特征，集中表現為學生對學習英語的內在興趣，又是良好的生理條件，為通過自然途徑習得語言技提供了保證。同時，初中生特別是初一新生首先必須有大量聽的機會，然后才逐漸會說。因此在初中英語課堂教學中老師一開始就要堅持盡可能地使用課堂教學用他們的求知欲，使他們的思維盡快地與英語聯系起來，在此基礎上創造一個語言習得的環境，提高課堂教學效果，促進學生在習得的基礎上學得英語。

一、 正確地運用課堂用語

在課堂教學中，有經驗的教師能夠按照教學對象的水平組織自己的語言，盡量使用學生已學過的詞匯和句型，一般不隨意使用復雜的詞匯和句型。因此，初中英語課堂用語應力求簡短易懂、地道得體。教師用英語組織教學時，應做到語音準確，音量適當，音速快慢適中，音調抑揚頓挫，使學生聽起來感到優美、生動、悅耳、有利于形成英語氣氛濃厚的課堂。

指論性詞語在英語課堂教學中出現得較多。如：（1）由學生行為引發的指令語：“sit down ”Look at the blackboard, please.”Open your books “Hands up／down.”等。（2）紀律控制指論語：“Hush!”“Silence, please.” “Be quiet, please.” “Attention, please.” “Dont talk any more .”等。這些指令主要用與維護課堂，集中學生注意力。（3）教學實施指令語，“say after me.”“Read together, please.”“Spell the new word.”“Do pair work.”“Lets stand in line to play the game .”這些指令語往往能夠指導學生進行語言技能練習及開展教學過程中的交際活動。

指令語的運用，可以激發學生參與活動的興趣，調動學生的積極性，也可以幫助教師規范學生課堂行為，保證課堂活動順利進行，真正達到教育學生的目的，而大多教師卻習慣于用命令的口氣“指令”學生，以顯示自己的身份和威信，如“Come here .” “Stand in line.” “Dont move.”等。實驗證明，教師新切誠懇、q謙虛禮貌的口氣和態度更能在學生心目中受到尊重和敬愛。因此，教師在使用課堂教學用語時，除了指令清楚外，還應按照英語習慣，注意禮貌語言的使用，多使用“please”,語調盡量以升調為主。如，針對整體下達活動指令時，教師還可以“Shall we+ V.…”“Lets+ V.…”等句式，把作為執行主體的“你們”（指學生）變為“我們”（同樣指學生），這樣可以縮短師生之間的距離，維護師生之間和諧的交際關系。教師應善于動用評價語幫助學生獲得學習英語的成就感，關注學生學習英語的成就感，即使很小的進步也要給予鼓勵。針對學生學習英語的身心特點。教師要多表揚、多鼓勵、少指者、少批評，甚至不批評。

正確地運用課堂教學用語，能使教師自身言語輸出的情緒體驗與學生獲得的對英語言語信息的審美感受充分融合，有利于創造良好的習得條件。

二、 有效的應用課堂教學用語

教師在使用課堂用語時必須“以學生聽懂為標準”，保證言語輸入的可理解性和有效性。由于在小學階段涉及的英語不多，剛進入初中的學生用語時掌握的單詞和句型甚少，所學的大多也是詞義簡單的單詞和句子。教師在使用教學用語時除了刪除就簡、不斷重復外，可以運用手勢、動作、表情、眼神等形式加以說明，也可以簡筆畫加以提示。

三、 恰當地應用課堂教學用語

對初中生業說，漢語是他們的母語。這個年齡段的發音已經完成，基本上掌握民母語方面的知識和技巧，可以克服母語學習對外語學習的干擾。盡量避免用母語進行教學是外語課堂教學的原則之一，因為教師在課堂上使用母語越多，對學生學習英語的負遷移越大。教師的每一句母誤或每一個詞都會減少學生用英語理解和思維的時間，切斷學生直接用英語積極猜想、聯想的思路，剝奪學生用英語聽說的機會。實踐證明，課堂中使用英語進行教學，有利于學生語言水平提高。然而，初中英語課堂教學必須充分考慮到初中生的生理特點和接受能力，在盡量使用英語可克服母語對英語學習負遷移的同時，又不對完全排斥母語。因此，我們這里強調“恰當的應用”。在有些場合，如果有英語很難清楚表達其意思，教師還應當使用母語，這是十分必要的。因為，課堂教學用語是反復使用的，只要教師堅持，學生遲早總能聽懂。這種從不會到懂的過程本身就是語言教學的重要規律。

因此，在初中英語教學中，恰當地應用課堂用語就是要科學的使用母語，盡可能運用英語進行教學，力求最大限度地提高教學效果。