基于設施農業技術專業學生創新創業能力培養為目標的創新創業人才培養模式研究

謝娟

摘要：創業型人才培養是社會發展的必然選擇，可以把未來的求職者變為職業崗位的創造者。本文分析了設施農業技術專業傳統的人才培養模式存在的問題，提出了創新創業型人才培養模式應當從課程體系，學生實訓計劃制定和考評制度的綜合改革入手，培養新型農業創業人才。

關鍵詞：高職創業設施農業技術

《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》明確要求大力推進高等學校創新創業教育工作。高等職業技術教育作為高等教育的重要組成部分，具有人才培養、科學研究、社會服務三大職能，其中最根本的職能是人才培養。構建創新型人才培養體系，以創新創業教育為核心，培養具有創新、創業精神和實踐能力的高素質人才，不僅是國家構建創新體系對高職院校的根本要求，也是服務地方經濟和社會發展的現實需要、更是學校自身可持續發展的必然選擇[1]。

《浙江省人民政府辦公廳關于大力發展設施農業的意見》中指出切實把發展設施農業作為建設現代農業的重要抓手和擴大內需、保增長的重要措施來抓實抓好。因此，設施農業專業人才有巨大的需求，目前設施農業技術專業的教育體系著重培養高素質、高技能型復合型技能人才，設施農業技術專業自主創業有很大優勢，因此將技能人才培養轉變理念為培養創新創業能力人才培養已成為首先要解決的問題。

一、傳統人才培養模式存在的問題

（一）沒有形成具有特色的創業課程體系

就創業課程設置來講，形式比較簡單，在原有的課程體系中增加了少部分創業教育內容，零散的選修課、講座、就業指導活動等，沒有形成與立體化的創業知識、能力和素質結構相對應的“培養創業意識、了解創業知識、體驗創業過程”的課程體系， 更無法實現將創業教育滲透于學生從入校到畢業的整個過程之中， 學生很難從這些零散的講座與單純的創業課程中獲得他們創業所需的知識與技能。

（二）教學創業訓練計劃過于單一

設施農業技術學生的實踐形式以生產實習和頂崗實習為主，形式和崗位都比較單一，有的學生組培室里半年，有的在溫室中管理蝴蝶蘭，有的在果業公司銷售水果，沒有實現隔一定時間輪崗，學習的知識比較單一，也達不到對自身素質的全面提高。

（三）對學生的考評有很大缺陷[2]

對學生考評主要是通過考試來考察學生掌握的知識和技能。主要體現在：重成績，輕能力；重結果，輕過程；以教師評價為主，忽視了學生的自我評價和社會評價。

二、創新創業型人才培養模式改革

創新創業教育是一項系統工程，是教育教學、學科科研、師資隊伍、學生工作、后勤保障等多方面協同作戰的一項綜合性工作。它與傳統教育的根本區別在于突出了學生創新創業能力的培養，體現了社會經濟發展對人才知識、素質、能力結構的根本性要求。

以創新型人才培養模式改革為切入點，以培養學生創新創業能力為目標，建立大學生創新創業教育的課程體系，完善學生的知識結構，提高學生的創新能力和實踐能力。構建與實施大學生創新創業訓練計劃，培養創新創業能力。形成創新創業人才培養中學生的考評體系。具體內容包括：

（一）構建大學生創新創業教育的課程體系

創業教育課程體系構建的基本模型，由三個維度組成：維度一為創業素質，從“創業者”自身素質角度思考，細分為創業精神、創業意識、創業心理和團隊協作四個部分；維度二為創業過程，從“創業活動”規律角度思考創辦一個企業必須經歷的基本流程，細分為創業意愿形成、機會識別與評價、創業策劃、創業啟動、企業成長五個階段；維度三為課程類型，從“教學模式”角度思考“如何培養創業特質，如何傳授創業知識，如何提升創業技能”的教學方法和手段，細分為創業基礎知識傳授、創業技能訓練、創業經營實戰三項。三個維度從不同角度考量，既完全獨立，又緊密相連。從這三個維度對創業必備的知識、能力和素質內容，進行整合和提煉，開發和組織課程內容，突出專業特色和職業特色，構建多層次、立體化的創業教育課程體系[3]。

（二）構建實施大學生創新創業訓練計劃，并以學分的形式將其納入創新人才培養方案

將學生課外活動、學科競賽、人文素養和思想素質教育、品牌講座、社團活動、文藝體育活動、社會實踐活動、職業技能培訓等第二課堂活動整合形成“大學生創新創業訓練計劃”，該計劃應包含創業訓練計劃、技能競賽計劃、人文素養提高計劃和職業技能培訓計劃四方面內容（四個子計劃）每個子計劃包含若干項目類，每個項目類由若干具體活動項目組成。

①創業訓練計劃主要是組織開展創業教育和創業實踐活動。②技能競賽計劃主要是組織參加學科競賽、挑戰杯競賽和其它專業（技能）比賽。③人文素質提高計劃主要是組織開展社團活動、理論與人文類競賽活動、群眾性（非專業）文藝體育活動和社會實踐活動。④職業技能培訓計劃主要是鼓勵學生參與外語能力、計算機應用能力和各類職業資格、專業技能的培訓和考證活動。

將上述四個計劃方面的內容以學分形式納入創新型人才培養方案中，作為學生畢業學分。

（三）建立設施農業技術創新創業人才培養中學生考評體系

將學生創業實踐作為考評體系的重要依據，學生創業業績作為考評體系的關鍵指標。創業學生在進行理論學習的同時，更多時間在進行創業實踐。他們對創業課程掌握情況可以體現在他們創業實踐的業績上，將創業業績作為考評體系的關鍵指標。具體的做法可以將學生創業業績來替代課程學習成績。可以對創業的學生實行動態化的考評機制。如給一、二、三年級每個階段分別制定不同創業實踐目標，要求學生履行承諾制，對學生實行動態化的考評機制[4]。

總之，通過上述手段來完善人才創新創業知識體系，學生的就業前景會變得更加寬廣，也會對院校、社會產生良好的政治效應和經濟效應。

參考文獻：

[1]劉芳.淺談高職院校創業教育存在的問題及對策[J].無錫商業職業技術學院學報，2011（5）.

[2]廖海生.對高職學生學業評價改革的探討[J].邢臺職業技術學院學報，2007，24（2）：12-13.

[3]李昆益.基于創業過程的高職創業教育課程體系構建[J].中國職業技術教育，2011（21）：31-32.

[4]王小強.高職創業人才培養中的學生考評體系初探[J].職業規劃，2010（10）.