地方院校建構特色化音樂專業教學體系的實踐與思考

孫聰

摘要：地處民族地區的大理學院音樂專業教育面對生源起點低、信息閉塞、辦學條件有限等諸多不利因素的影響下，建構起具有地域民族特點的音樂專業學生教學體系，走出一條特色化人才培養的路子。本文認為，在多元文化背景下依托本地區民族文化來建構特色化的教學體系，是民族地區高校的音樂專業教育改革的必由之路。

關鍵詞：大理學院音樂專業教育特色化

大理學院地處云南少數民族文化名城大理，有著豐富的民族文化資源，但是也有許多的制約優勢。如何依托地域文化優勢，揚長避短建立起特色化音樂專業教育體系，是大理學院音樂教育十來年不斷探索與思考的命題。

一、 教學體系的建構歷程

大理學院音樂專業經過多年的積累，到2003年理清了音樂專業教學體系的建設思路：以民族音樂為主要教學內容，多聲部為主要演唱（奏）形式的教學體系，以課題和項目為依托，以試點課程為龍頭帶動課程群的方式來逐步推進建設。

首先，把聲樂課程作為突破方向，申報、立項了大理學院教改項目《學分制下音樂學專業聲樂課教學內容和方法的改革與創新》，和大理學院應用型示范課程。把大理少數民族音樂文化資源引入聲樂課程教學課堂，讓其成為聲樂教學的內容的一部分是兩個項目的核心內容。項目推進4年后，涌現出了以“阿達茵”、“金花組合”為代表的20多個民族多聲部音樂演唱組合，這些組合在參加各級比賽中屢獲大獎，同時還被邀請到國外參加國際交流活動。隨著教學成果的不斷涌現，“以利用少數民族多聲部音樂進行民族地區高校音樂專業低起點學生聲樂教學改革”的教學模式也逐漸成熟。2012年此教學模式也被評為大理學院教學成果一等獎，這成為少數民族多聲部音樂教育理念從一兩個試點課程推向整個專業，進行全面實施的起點，也是少數民族多聲部音樂教育理念走向系統化、體系化的標志。

二、 體系建構中的問題

10年來大理學院在聲樂課程上的實踐，為少數民族多聲部音樂教育理念的形成和推廣積累大量的理論基礎和實踐經驗。但是，在有關少數民族音樂教育理論體系的建構和在整個專業中推廣實施中仍然有值得反思。

（一）少數民族多聲部音樂教育理論體系建構不完善。

大理學院關于少數民族多聲部音樂教育理論研究主要集中在以《聲樂》課程為改革試點的時期，以聲樂為主要視角、以具體的課程教學為主要觀察點，對少數民族多聲部教育的基礎理論和應用研究成果較少，導致少數民族多聲部音樂教育理念不能形成完整的理論體系。理論體系不完善，就不能有效指導專業教育體系的建立，同時也影響課程改革的實施。

（二）人才培養與團隊建設滯后

少數民族多聲部音樂教育理念的實施是靠音樂各個學科的教師來完成，而少數民族多聲部音樂教育體系的建構更需要具有一定水準的教學、科研、創作團隊來完成，通過10來年的實踐，聲樂教學與研究團隊初步形成，在聲樂團隊中也逐步吸收了部分音樂理論教師增強了理論研究與創作力量。但從全局看，音樂理論教學改革團隊才剛剛起步，鍵盤、民樂方向教學改革團隊沒有建立。在此現狀下打破常規的人才培養與團隊建設是少數民族多聲部音樂教育改革推進的基礎和動力。

三、 關于大理學院特色化音樂教育體系建構的思考

完善和深入推進初步建立起的特色化的專業音樂教育體系——少數民族多聲部音樂教育體系，本文認為還應建立在做好以下幾方面的工作。

（一） 加快人才培養和團隊建設

針對大理學院音樂專業教育師資的現有情況，通過不定期的學術講座、培訓和常態化的主題教研活動等多種方式來強化教師們對少數民族多聲部教育理念的理解，達到統一認識、凝聚現有改革實踐力量的目的。通過“送出去、請進來”的方式加快現有人才的培養，同時利用大理的地緣優勢，建立“候鳥型”專家庫，多渠道、多手段做好人才培養工作，積極培育起基于學科方向和課程的科研、創作與教學團隊。

（二） 利用多元文化建構大理學院特色的音樂教育體系

以大理為代表的云南少數民族音樂及其豐富，但要成為高質量的教學資源還需要進行多年的創作、教學實踐的積累。但可以參照世界先進的音樂教育體系，以開放的空間，融合全世界各地優秀的音樂文化和教育體系來強化“以大理少數民族音樂為主體，兼顧云南其他少數民族音樂”的大理學院特色，使少數民族多聲部音樂教育體系的基礎更加寬厚。

四、 結語

古語“十年磨一劍”，而大理學院特色化音樂專業教育體系通過10年的努力初見雛形，在實踐中也暴露了一些問題，但是構建起科學、完善、具有地域民族文化的特色化教學體系，是大理學院這樣的民族地方大學音樂專業辦學的必由之路。

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