論幼兒園創意美術與課程資源的開發

沙曉慧

[摘 要]當創意美術與課程資源結合起來時，創意美術成為一個載體，課程資源的開發成為一個目標，要想依托于這個載體達成目標，需要資源開發與整合者的不斷思考。在創意思想的指引下，任何能夠與幼兒接觸的物品均有可能成為創意美術的可用資源，關鍵在于如何利用這些資源，如何讓其具有課程的性質。

[關鍵詞]幼兒教育；創意美術；課程資源；開發創意美術是當前幼兒園的重點課程之一，對幼兒智力具有明顯作用，因而得到了絕大多數幼兒園的青睞。與此同時也有一個問題不能忽視，當創意美術作為一門課程來實施時，由于教學理念的原因，同質化、低水平化、脫離幼兒實際化等傾向就暴露了出來，具體體現為不同幼兒園在實施創意美術時，教師的思路具有相似性，真正讓兒童喜歡的創意美術不多見。

一、創意美術課程資源開發的理念

對于創意美術課程資源的開發而言，需要遵循的基本理念是：以幼兒的實際為本，以幼兒發展為目標，從幼兒的實際出發，以幼兒的眼光去發現、選擇、開發課程資源。

課程資源的開發理念是有著實際依據的，在研究過程中，經常會發現以成人的眼光所選擇的素材幼兒并不喜歡，以成人的眼光指導幼兒進行的美術活動不一定具有創意，而幼兒的創意用成人的標準來看似乎又不合乎某些需要。在這種矛盾中究竟如何取舍，這正是考驗課程開發理念的一個環節。深思熟慮之后，教師確定了以幼兒的實際和需要為本，確定了以幼兒的眼光來看待問題。因為只有這樣，創意美術中的創意對于幼兒來說才是有意義的，即使幼兒的創意有時并不合乎成人眼中創意的標準。

二、創意美術課程資源開發的實踐

在實踐探索中，小、中、大班的幼兒實際思維能力并不相同，因而要結合不同層次幼兒的特點進行探索。

對于小班幼兒而言，創意美術的課程資源開發主要體現在培養幼兒的創新意識上。小班幼兒一般動手能力較弱，但這并不意味著他們缺乏創意，因此課程資源開發的依托形式主要是通過一些簡單的手工操作，讓幼兒對這些操作進行拓展性的思考并提出自己的創意。比如說讓幼兒用水筆涂鴉時可以提供一個沒有顏色的底板，讓幼兒根據自己的理解去涂上不同的顏色，然后對不同的涂鴉結果進行比較，并讓幼兒說出自己的思考，從而將創意顯性化、語言化。這樣的活動拓展了課程的寬度，成為小班創意美術課程資源開發的重要形式。

對于中班幼兒而言，創意美術主要體現在幼兒動手要求的提高、動腦要求的拓寬方面。如中班幼兒的剪紙活動，這個活動考慮到安全等原因原本沒有安排，可是剪紙確實是一個創意十足的活動，于是為幼兒統一提供了全塑料的小剪刀，初步預設從兩個方向來完成活動，這兩個方向分別是：隨意剪切自由生成圖形；預設圖形然后思考剪的思路。在實際剪紙過程中，這兩個方向并沒有明顯的分隔，幼兒一會兒這么做，一會兒那么想。當他們想剪一個圓形時，有的是直接剪圓形，有的是將紙對折剪個半圓，于是創意十足的思路也就來了：能不能再對折？對折后怎么剪呢？嘗試卻發現展開后不是個圓形，怎么辦呢？重新用個紙試試？可以，但也有的孩子說，可以將不是圓形的紙再折疊回去，再試。于是出來了多邊形、花瓣形，這些圖形分散了一些孩子的注意力，而幼兒本該剪圓形圖案的?；叵胂聛?，這不正是一個課程資源開發的過程嗎？利用簡易的器材和不加限制的思路，開發的正是幼兒的腦力資源，而這不正是課程資源開發的最終目的嗎？

對于大班幼兒而言，創意美術課程資源開發的目的性相對強了些，教師的指導中也多了些方向性。比如說教室的哪些角落，哪一面墻壁可以成為創意美術的資源呢？這個讓幼兒一起參與思考。這些角落與墻壁又可以成為什么樣的創意美術課程資源呢？這個也讓幼兒一起決定。于是，幼兒自己的玩具甚至是生活中原本應當成為垃圾的瓶瓶罐罐就成為一種可以利用的資源，幼兒對此非常感興趣，男孩子用報紙制成了鎧甲，而女孩子則制成了美麗的裙子。

創意美術的核心并非創意本身，而是通過創意的過程，讓幼兒的思維活躍起來，這才是“以幼兒的發展為本”幼教理念的真正落實。創意美術的課程資源開發，關鍵在于資源的利用而非尋找資源。

責任編輯沁硯