小學生的性格差異與個別化教學

占慧萍

[摘 要]兒童，作為社會必不可少的一個群體，一直以來都備受社會的關愛，兒童的教育問題更是整個社會密切關注與積極解決的。如何根據他們的性格特點，為他們找出自己最適合的發展方向，打好扎實的基礎，是一個異常重要的問題。個別化教學正是建立在小學生的差異性基礎上，從學習、生活、活動等方面促進小學生全面細致的發展。

[關鍵詞]性格差異；個別化教學一、個別化教學建立在學生的差異性基礎上

小學生的性格是在日常生活和各種活動中形成和發展起來的，因而通常會在活動中表露出來。而他們的性格差異反應在學習上就會顯現出不同的學習風格，不同的學習風格又表現出不同的學習方式。就學習的優勢感官而言，有些是以聽覺器官作為其優勢學習器官，有些是以視覺器官作為其優勢學習器官，有些是以聽覺、觸覺或動覺為優勢學習器官，還有的要通過兩種和多種感官學習效果才更好，而課堂教學90%是通過自主學習、合作探究、討論交流進行的。就學習毅力而言，當布置一項任務要求完成時，有的小學生在完成任務后才愿停止，如果任務中有了難題，他們會尋求同伴或教師的幫助，或查閱參考資料，以圖自己解決問題。而有些小學生則不能長時間持續學習，一旦遇到難題，便失去興趣，開始焦躁不安，想入非非或參與其他活動而放棄學習任務。現在普通教學不僅沒有做到根據小學生能力水平和興趣制定不同目標，而且也沒有根據小學生毅力布置不同時間量和類型的任務，只是讓小學生統一步調，在更多或更少的時間里完成特定的任務。就學習動機而言，人們雖然認為教師不應該以同樣的方式去教育有動機的小學生或沒有動機的小學生，但事實上，人們時常以相同的方式去教育不同需要的小學生。總之，學生由于環境、情感、社會、生理和心理多種因素的不同組合，并在性格接受、貯存和使用知識和技能的過程中表現出來的不同的學習風格與學校的統一教學常常發生不協調。

美國個別化教育專家鄧恩認為，成績分數揭示的只是小學生的學業情況，智商測試只暗示著小學生發展的潛力大小，而不是他們進步快或慢的原因，個性測試只用來解釋小學生行為，并沒有提供幫助小學生取得成就的見解。而教師根據影響個體學習風格的因素，從此診斷小學生的學習風格特征，并采取適當的教學計劃和方法，提供多種多樣的資源與材料，這種教學模式才是最有效的。因此可見，個別化教學必須從了解教育對象為起點。小學生個體的獨特性和差異性是個別化教學的起點，了解教育對象再了解差異的種類（視聽覺敏銳性、智力水平、興趣指向、動機、情緒穩定性、家庭背景、成長情況等），了解差異形成的原因、各種差異之間的相關程序以及差異糾正的可能性等，使個別化教學做到有的放矢、有據可依。

二、選擇個別化施教對象

在全面了解教育對象后，有目的地選擇個別化施教對象，既能保證個別化施教對象的身心獲得較快發展，又能帶動全班的進步，起到相互促進的作用。

個別化教學具有很強的針對性，例如：某個小學生學習刻苦、遵守紀律、興趣愛好廣泛，但不關心集體，另一個小學生對人熱情大方，喜歡幫助同學，但辦事常虎頭蛇尾，不夠踏實，老師可有意地委托前者幫助班集體辦事，逐步培養他的集體觀念和集體主義精神。讓后者多讀一些科學家的傳記故事，逐步養成一絲不茍的認真態度。對于有自卑感或自暴自棄的小學生，教師應多加表揚和鼓勵，或通過暗示來讓他們意識到自己的能力和優點，要盡量少在公眾場合對其進行嚴厲的批評和指責，以增強其自信心；對自尊心強或自高自大的小學生，不要經常夸獎，但批評時又要講究策略，留有余地，既要保持他們的上進心，又要促使他們在學習和班級工作中看到自己的缺點和不足；對自尊心特強、特別倔強或“吃軟不吃硬”的小學生，教師一定要心平氣和，避免“頂牛”或產生師生間的對抗；對“吃軟不吃硬”或輕率的小學生，不能過分遷就，而要當即給予嚴厲的批評，對性格內傾的小學生多鼓勵少批評，對性格外露的小學生少公開表揚，多提要求。

同時，個別化教育需要認真掌握小學生不斷變化的情況，并經常有針對性地向有經驗的教師討教有關的問題，與家長配合了解有關情況，采取相應措施。小學生的性格差異，客觀上決定了個別化教學的靈活性與多樣性，如果不講究策略與方法，很可能會讓學生學習起來感到單調乏味。

責任編輯沁硯