通過發掘“數學美”培養學生的學習興趣

鄒琴艷

[摘 要]在新課標的理念下，要激發學生學習數學的興趣，教師應該從美學的角度深挖教材，使枯燥無味的數字、符號，變成栩栩如生的數學故事。通過創設情境美,激發學習興趣；展示科學美，喚起學習興趣；培養創造美，增強學習興趣，這樣才符合小學生的認知規律，才能增強學生學習數學的原動力和內驅力。

[關鍵詞]小學數學；興趣；學習效果在數學學習中，要使學習者能長久地保持高度的學習熱情，必須要有強有力的內驅力，而這個動力的來源是數學知識所擁有的特殊美感。

一、創設情境美,激發學習興趣

“創設情境美”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境中，在學生心理上造成一種懸念，觸發學生弄清未知事物的迫切愿望，激發學生思維和興趣，使學生的思維處于一種積極狀態。

例如，筆者在講授“能被2、3、5整除的數的特征”時，利用多媒體創設這樣一個情境：星期天，風和日麗，數媽媽要到山那邊去看外婆，七個數孩子0、6、12、15、24、38、55，都爭著要跟媽媽去看外婆，為此數媽出了一道題，數媽媽的題目是：0、6、12、15、24、38、55七個兄弟姐妹哪些能被2整除，哪些能被3整除，哪些能被5整除？七個數姊妹都認真地算了起來，當其它六個數姊妹只算好第一個數時，大哥哥55卻交了卷。媽媽滿意地批了100分，然后宣布帶數55去。這時同學們群情激昂，膽大一些的問筆者：“數55為什么能快速地算出哪些數能被2整除，哪些數能被3整除，哪些數能被5整除呢？這里面到底有什么規律？”趁此機會，筆者因勢利導，揭示課題：“這就是我們今天這節課要講的內容——能被2、3、5整除的特征，學完這課后，你們也會正確快速地判斷。”由于有人物、有情節、有講述，以情境之美誘發了學生急于想找到答案的好奇心，產生了主動探索知識的意識，激發了強烈的學習興趣，在這時，展開新課教學就能收到更好的教學效果。

二、展示科學美，喚起學習興趣

學生對學科有興趣，才會不遺余力地積極思考、探究問題。小學生好奇心強，科學對他們來說是神秘和崇高的，激發學生對科學的向往，可以引發學生對未來世界的美好憧憬，從而喚起學生對數學的興趣，堅定從小學好數學的決心。

例如，筆者給小學一年級學生上課時，利用多媒體出示“神州五號”衛星發射的場面，及時引導：“同學們，看到這一場面，你們的心情是否也和科學家們一樣高興呢？‘神五成功發射是我國的一項尖端科學的成果，標志著我國科學技術到了一個新的臺階。要發射衛星，必須經過精密的計算，而計算就要用到數學，說明學好數學對我們很重要。老師相信，你們也想學好數學，將來成為科學家，為祖國的建設貢獻自己的力量。”同學們紛紛點頭，從他們的表情似乎看出了要學好數學的決心。可見，通過教師曉之以理，動之以情的講解，喚起學生對數學學科的興趣，從而激發他們從小愛數學，學好數學報效祖國的壯志。

三、培養創造美，增強學習興趣

練習是數學課堂教學的一個重要組成部分，客觀存在可以使學生更加牢固地掌握數學知識，形成熟練的技能技巧。為了增強學生的學習興趣，鞏固所學知識，發展學生思維，教師可把創造引入數學課。例如，教師在教學“圓的面積”后可設計這樣一道題：求圖（一）中的陰影部分的面積（單位：厘米）。

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圖一 圖二

這題計算起來較為麻煩，教師可啟發學生：“是否能通過旋轉變為我們所學的圓的知識來解答。”在教師的啟發下，學生開始旋轉、轉化，結果學生以O為中心作180度的旋轉，則得到一個半圓中間挖去一個等腰直角三角形（見圖二）。半圓的半徑為10厘米，等腰直角三角形的腰也是10厘米，所以陰影部分面積=半圓面積－三角形面積。學生由于動手操作、主動探索，自己發現了知識，使解法更巧妙，同時在解答過程中充分體驗到成功的喜悅。學生因創造而備感興奮，從而增強了學習數學的興趣。

責任編輯滿令怡