利用問題情境培養學生的思維能力

姜培華

[摘 要]在小學數學課堂教學中，教師要善于創設有效的問題情境，通過問題情境制造懸念,設置“沖突”,引導質疑，從而培養他們的數學思維能力。

[關鍵詞]小學數學；問題情境；思維能力“問題”是數學的“心臟”，是思維的出發點。在小學數學課堂教學中，教師要善于針對教材內容為學生創設有效的問題情境，引導學生大膽探索，把數學學習過程變成問題“再出現”和“再解決”的創造性思維活動過程。

一、利用問題情境，制造懸念

在小學數學課堂教學中，教師要根據學生的心理認知特點，依據教學內容創設懸念、沖突性的問題情境，不斷激發學生進行創造性活動的欲望，進而主動進人創造性思維的狀態，使學生趣而有悟。

例如，在教學“能被3整除的數的特征”這一內容時，在引入環節筆者讓學生自己隨意說一個數，然后筆者要立刻判斷這一個數能不能被3整除，學生舉的數越來越大，筆者依舊很快地進行判斷。學生在驗證的過程中驚奇地發現筆者的每一次判斷都是對的，進而產生疑問，這種新穎的方式能提高學生的積極性，學生能夠在這一問題情境中充分調動數學思維的熱情，促使他們在接下來的學習中以一種高昂的學習狀態投入到數學探究中。

二、利用問題情境，設置“沖突”

在小學數學課堂教學中，教師所創設的問題情境應有思考價值，問題的背景和解決方案應貼近學生的學習實際，從而引導學生逐漸進入自己的“最近發展區”。在這個過程中，教師要巧妙設問，給學生揭示思維的方法和尋找答案的途徑，要以問激活思維，鼓勵誘導學生進行創造性思維。

例如，在教學“認識分數”一課時，當學生對“■”有了初步的認識以后，為了讓學生深入理解“■”的本質，教師可讓學生進行折一折、涂一涂，涂出一張長方形紙的“■”的操作活動。在學生完成操作以后，教師組織學生反饋自己的折法。此時,教師創設問題情境：“折出一個長方形的■除了以上四種方法，是否還有其他折法？”由此題學生產生了疑惑和沖突，積極思考。其中一位學生說道：“老師，我覺得還有無數種折法，只要折痕經過這個長方形的最中心都是可以的。”話音一落，大家經過討論，很多學生說根本不可能。這時，教師因勢利導，讓學生按此方法試一試，結論正好和那個學生提出的一樣。這樣的教學既保護了學生大膽猜想的學習積極性，又讓學生學會了探究新知的方法，富有創意地思考，激勵了學生的創新精神。

可見，通過對問題的了解、推廣，得出解決新問題的方法，能夠提高學生縱向思維能力。當學生在教師創設的情境下，獨立思考，通過自己的努力，運用已有的知識不斷探究、釋疑，獲取新知識，取得新的成功，滿足其心理需要的時候，他會產生成功的愉悅。這種“成功的快樂”是學生繼續努力學習的動力。

三、利用問題情境，引導質疑

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決問題更為重要。”在小學數學教學中，教師不僅要精心為學生設計問題情境，而且還應善于引導發現問題和提出問題，鼓勵學生提出新奇大膽的想法。教師要多為學生創造動手、動口、動腦的機會。靈感和創造常常孕育在異想天開之中，學生可在動手操作、動腦思考、動口表述中來發現問題、提出問題，全方位接受信息，保持精力集中、思維活躍。

在教學的各個環節中教師可創設和諧的課堂氛圍，鼓勵學生對問題的深入思考和大膽的想象，為學生營造創造的空間，為學生提供更多發現問題、解決問題的機會。訓練學生從已有的方法觀念中找出解決問題的新方法、新觀點，能夠有效培養學生的橫向思維能力。

總之，數學課堂教學是培養創新意識的主陣地，教師必須樹立現代的教學觀，重視學生創新精神的培養，教學方法上要有利于創新能力的形成與發展，切實地實施以創新精神為核心的素質教育。數學問題的綜合性與多樣性，能啟發人們從多種角度去探索問題，從而發現解決問題的各種途徑，通過追尋問題的不同解題途徑，引導學生多聯想，訓練學生發散思維。

責任編輯晴天