激活英語課堂多元評價的方式

黃青霞

[摘 要]多元化的評價方式能激活我們的英語課堂，讓學生感覺英語課與他們的距離不再那么遙遠而是那樣親切。多樣的評價方式可以實現以學生為主體來完成教學，讓學生通過形式多樣的評價方式更好地在英語這門學科的學習之路上不斷自主前進，這對于優化英語課堂教學，提高教學質量，促進師生共同進步成長提供有效的動力。

[關鍵詞]多元評價；優化；英語課堂許多教師都在為打造充滿活力的英語課堂而絞盡腦汁，而事實上，英語教學的每個環節都不乏創新的突破口。只要我們善于把握英語課程的特點，就能打造更加多彩的英語課堂。

一、圖表標識評價法——優化課堂教學激勵評價

個體評價一般是結合單個學生具體的學情特點展開的評價方式，對調整該學生的學習心態和激發潛能具有重要作用。當然個體評價的過程中也要給全班起到激勵和示范的作用。如圖表標識法：教師可以根據上課的內容來畫出不同種類的圖表。如上課伊始，教師可制作一張圖表展示在黑板上，并讓學生了解到這張圖表，用以反映他們課堂上的各種表現、作業完成的質量和課外拓展的情況，通過激勵評價的方式，讓學生看到自己進步和成長的每一個細節。再如教學有關動物的課程內容時，教師可以把圖表設計成動物的樣子，形象的圖表設計能夠反映本課的教學內容，又能激發學生的學習興趣。最后再評出有進步和表現比較好的學生，并將這種結果轉換成有效的獎勵鼓舞學生，促進他們不斷進步和提高。這種評價方式對于學生來說有很強的激勵作用，也有新鮮感。培養學生學習英語的動力和學習興趣，力爭達到目標，滿足學生追求成功的欲望。這種評價方式能較直接反饋學生的學習情況，不僅有助于學生養成良好的學習習慣，而且還可以激勵學生學習的自主性。

二、自主互助評價法——優化合作學習效果評價

針對小學高年級的學生來說，他們具備自行評價和互相評價的能力。學生是學習的主體，也應該是評價的主體。能使小學生自己了解自己，主動地認識自己在學習中的長處和不足，讓他們自覺成為學習的主人，形成自我評價、自我監督、自我提高的良好習慣。如筆者讓學生在學完五年級下冊Unit2 Myfavourite season后，完成作文My Favorite Teacher，然后對自己的作文做出評價。此時，教師要先給他們選出幾篇優秀作文，讓他們以小組形式對范文進行評價，然后讓自我評價，找出自己的不足，改進學習方法。學生根據自己的特點調整學習目標，教師針對學生的不足和學習需求對自己的教學計劃進行改進，使課堂指導更有效。接著學生與學生之間進行互相評價。學生互評，能讓學生更好地留意他人，關心他人，關心集體。學生的評價往往和教師站的角度不同，他們的評價是簡單而真實的，是對教師評價和自評的很好補充，能讓學生彼此更了解自己，吸取對方的學習經驗，互相借鑒和共勉。通過這種方式，教師將更全面地了解學生，從而讓學生向好的方向發展，在班上形成你追我趕的良好學習氛圍，有利于提高教學的質量。

三、家校互動評價法——優化學生習慣養成評價

學生每天課外學習拓展的情況也可以通過制作評分表的方式，讓家長對孩子的學習進行有效的評價和量化。家長可以通過這張評分表了解到學生完成作業的具體情況，這種量化評價還能有效反應出學生在一段時間內學習英語的動態情況變化，學生根據這種情況的變化可以及時調整學習策略，家長也可通過這種方式隨時把握符合自己孩子不同特點的輔導方式。這樣家長在孩子的整個學習過程中也成為了有效的引導者，可以幫助孩子在日常生活中把握英語學習的規律，提高他們加強日常言語訓練的意識。

四、小組評價互助合作法——優化英語教學合作學習新方式

小組評價是激勵大家參與其中，促進學生與學生之間的互幫互學，組織好小組評價有利于學生團隊合作精神的培養。小組活動一般在教學過程中隨堂進行，由于每個學生在課堂中的表現將以小組的整體表現反映在評價中，因此組織小組合作的方式，可以增強學生的集體榮譽感，培養學生的團隊合作精神，實現互幫互助，帶動大家共同進步。小組活動比較常用的兩種分類方式主要有男女生之間的合作學習，然后進行評價；另一種是把學生分成不同的學習小組，組與組之間共同參與，通過教學評價使學生在有所比較的過程中取長補短。

責任編輯一覺