高中物理教學中的學困生轉化

姜義輝

摘 要：物理學科比較難學，到了高中階段，由于各種各樣的原因會產生一部分物理學習的學困生，如何轉化這部分學困生，是一個非常值得探討的問題。本文從調動興趣、改革教法、合作探究和耐心細致四個方面論述了如何進行轉化。

關鍵詞：學困生；興趣；教法；合作

由于物理學科的抽象性，學生普遍感到物理難學，特別是到了高中階段，隨著物理教學內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變等，會產生一定數量的物理學困生。教師應該特別重視對學困生的轉化工作，及時關注與研究物理學困生的成因，培養他們學習物理的自信心，確保每一個學生都得到物理學習的樂趣和成功。

一、調動興趣

物理學科較難學，對相當一部分學生來說是事實，我們一方面要勇于面對，另一方面要善于解決。“興趣是最好的老師”，要解決這個問題，首先是應該讓學生體會到物理學習的樂趣。物理教學要改變過去注重知識傳授而忽視能力培養的狀況，要把課堂作為師生相互作用的平臺，激勵并帶動學困生。濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態，有效地激發學困生的學習動機，使學困生自覺地集中精力投入學習。因此，激發學習興趣、調動學習積極性是轉化學困生的前提。

二、改革教法

有些學生物理學習困難，是因為不適應教師的教學方法，因此教師應該針對學困生的實際需求，因材施教，對癥下藥，采取行之有效的教學方法。隨著信息技術的發展，運用多媒體教學比傳統媒體教學更利于突破重、難點問題，對學困生可以適當多加運用。多媒體課件具有教學信息媒體多維化、集成化和交互性特征，能大大豐富表現力，更容易突破物理學中的重難點問題，具有更高的趣味性和啟發性。有時我們用傳統的教學方法和手段去揭示教學難點內容時，收到的效果并不十分明顯，因為學困生能力相對比較低，理解起來感到很抽象，不易在大腦中形成正確的概念。為了突破此難點，使學困生更容易理解掌握，教師可以利用多媒體課件輔助教學。多媒體物理教學能模擬仿真，化抽象為形象，它不僅可以集文字、圖片、圖像、聲音于一體，而且可以把物理過程形象地描述出來，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的物理教學情境，使學生多感官接受刺激，發展思維能力，還能拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易，便于學困生掌握。

三、合作探究

有的學生之所以感到物理學習困難，往往是因為他們總是跟不上教師的教學進度和節奏，長此以往，知識漏洞越來越多，導致了學習困難。對此，我們可以讓學困生通過合作探究找到適合自己學習的方式。要創造條件讓學生在做中學，師生互動。學生身處科學探究活動中，就能呈現出積極的學習狀態。還可以讓學生自己設計并實施實驗，再通過平等合作、互相交流、群體研究解決學習問題。如學習“向心加速度向心力”時，讓學生通過合作探究下列問題：理解向心加速度和向心力的概念，知道向心力和向心加速度。通過理論分析理解向心力加速度方向及其大小與角速度、半徑的定量關系，知道在變速圓周運動中，可用上述公式求質點在圓周上某一點的向心力和向心加速度。然后在教師的指導下，解決重點難點：圓周運動的運動學及動力學方程，向心加速度方向及其大小定量關系的推導。在學生探究中，教師要提供探究材料、保障探究時間、設置探究空間，做學生學習的引導者和激勵者。還可以精選實驗，讓學困生動手做，對他們產生強烈的刺激性和說服力，使其久久難忘。

四、耐心細致

學困生容易思想上自卑，情感上敏感。因此，教師在教學過程中對學困生要做耐心細致的工作。如果教師對他們不聞不問，或態度簡單粗暴，諷刺打擊他們，就會使他們對教師抱有成見，沒有上好這位教師課的心情，學習興趣全無，學習成績也會大幅度下降。蘇霍姆林斯基說過，教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。教師要注意跟學困生之間的情感交流，要因材施教，要重視學困生輔導小組的指導，要認真備課，要通過讀書和思考來不斷地提高自我，要積極參加課題研究，提高自己的業務素質。教師應該特別注意保護學困生的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學困生。這樣才能使學困生從怕學物理變為對這門課產生濃厚的學習興趣，積極主動地參與思考，增強學好物理的動力。教師對學困生應面帶微笑地啟發教學，使他們興趣盎然地學習，對每個學困生都不放棄，不拋棄，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。課堂教學是教學過程的重要環節，它要求辯證地處理知識與能力、教學與教育、教學與發展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。對于每一個學困生，我們都要充分了解他的學習習慣，學習態度，對什么感興趣，有什么理想，不斷鼓勵學困生，使他們樹立信心，得到力量，養成良好的學習習慣。

總之，要使物理學困生成功轉化，需要根據實際，采取多種方法，并且循序漸進，持之以恒，這樣，才能收到最佳的轉化效果。