論語文學習“特困生”的轉化

張志青

摘 要：語文是文化和知識傳承的橋梁，語文是學習其他學科的基礎。作為一門實用性如此之強的學科，語文在我們生活的角角落落都發揮著作用。偉大的數學家華羅庚曾經說過，如果想要打好基礎，無論你是學習文科還是學習理科的，首先所需要做的都是先學好語文。我們所需要的是從各個方面引導學生學習好語文，使其奠定好學習其他學科的基礎。

關鍵詞：語文學習；轉化；學困生

一、出現語文“特困生”的原因

語文在我們的一生中都占據著重要地位，我們無時無刻不在運用著語文上的知識進行交際和生活。從幼兒園語言領域的教育開始，到小學、初中、高中、大學，我們都在學習語文。但語文教學中總會出現“特困生”。

1.學生對于語文沒有興趣

興趣是最好的老師，學習語文的時候，如果沒有興趣，學習起來就會很吃力。所以我們需要探究的是學生沒有語文學習興趣背后的原因：有可能是教師教育方式的不恰當，不能吸引學生的興趣；有可能是家庭教育環境氛圍的淡薄；有可能是學生自身的原因，也就是說學習天分問題。但無論是何種原因，對于一個有著一定意志力的人來說，只要選對方法，找好切入口，培養起學習語文的興趣是不難的。

2.學生自身不夠努力，把語文學習完全寄托在教師身上

師傅領進門，修行靠個人，由此可見自身的努力奮斗對于學習的重要性。從教師和學生的關系來說，教師僅僅是引導者，指導著學生學習語文的方向，在自身的知識和能力范圍之內，為學生提供方向上的指引。就如同走路一樣，教師只能告訴學生方向和教師所知道的捷徑，但到底怎么走還是需要學生自己去嘗試，自己去探索道路的曲折與否。這樣學生才能最終如愿地到達目的地。

3.學生沒有掌握語文學習的方法、規律

學習任何一門學科或是技術都有著自身的規律，語文這門學科也不例外。對語文學習來說，很重要的一點是積累，如好詞好句的積累、思考方式的積累、文化的積累、知識的積累，而要有所積累，我們所需要做的就是閱讀。當然，這里的閱讀不僅僅是它字面上的意思，還包括閱讀后的思考、總結等。目前的狀況是學生的閱讀量明顯不夠，或是沒有用心去讀，沒有用大腦去思考，讀書就像走馬觀花一樣，數量是夠了，但對于自身語文素養的提高完全沒有用。而“不動筆墨不讀書”這一種學習方式就要求我們在閱讀的時候主動思考，主動學習。

4.學生對語文學習有一定的心理障礙

無論做什么事情，一旦有了心理障礙，做事情的時候就容易出現問題，語文的學習也不例外。學生在語文學習中出現障礙的原因可能是多種多樣的。有可能是學生害怕語文考試，如今分數仍然是衡量一個學生學習質量的重要標準，考試必然會出現分數，而教師對于分數的排名等一些措施都有可能讓學生產生抵觸情緒，從而產生心理障礙。也有可能是學生對于授課教師的逆反心理，如和教師出現了一些隔閡，進而對語文學習也產生了抵觸情緒。還有可能是學生害怕語文的某些部分，如作文、閱讀等。

二、語文學習“特困生”轉化措施

面對學生在語文學習中出現的問題，教師有義務根據自己的教學經驗，采取有效的措施幫助學生克服困難，使他們由語文“特困生”轉變為優等生，在語文學習的道路上越走越順利。

1.關心和愛護學生，激發學生的信心

學生在學習中出現“特困”的現象，有一部分原因是自己基礎薄弱，缺乏自信心，加之和教師缺乏溝通，產生心理距離，導致在學習語文的過程中越來越困難。這就要求教師要主動和學生溝通，架起師生之間相互信任的橋梁。同時，教師要一視同仁，不歧視“特困生”，用自己的“關注”和“愛心”增強“特困生”的自信心，不斷鼓勵他們，激發他們的興趣以及潛能，使他們主動參與到課堂教學活動中來。

2.查漏補缺，有的放矢

學生之所以被稱為“特困生”，主要原因是其知識點存在的漏洞比較多，而且在一定程度上，他們的接受能力相對而言比較差。這就需要教師為他們準備一些特制的課程，讓他們在實踐中鍛煉出屬于自己的思維方式，同時教師要積極主動幫助學生查漏補缺。例如在教完一個單元之后，教師要安排一兩節課，和學生一起探討這些易錯題，幫助學生理解自己出現錯誤的原因，并且提出相應的改正措施或意見。

3.學生一幫一，相互成長

在學生中開展“一幫一”活動，讓優等生幫助那些“特困生”，不僅能增進同學間的情感，同時也能增強他們學習語文的主動性。優等生作為教師幫助“特困生”，“特困生”在心理上沒有那么大的壓力，能更好地學習；而從優等生這一方面來說，能夠更好地鞏固自己所學，可謂是兩全其美。

總之，教師要根據自己的教學經驗，積極總結，積極探索適當的方式，有針對性地幫助“特困生”轉化，激發他們的潛能，開啟他們的智慧之門，提高他們學習語文的主動性和積極性，使其實現全面而健康的發展，最后成為社會的有用之才。

參考文獻：

[1]藺曉淵.關注學習困難學生培養語文學習品質[J].教育理論與實踐，2004（4）.

[2]鄭為安.淺談語文學習方法[J].寧德師專學報（哲學社會科學版），1997（11）.