幼兒園雙語教育的開展和探究

朱春月

摘 要 隨著國際化的深入，全民學習英語的熱潮不斷推向高峰。近年來“雙語教育”逐漸成為國內眾多學校甚至是幼兒園的金字招牌，英語學習不斷的低齡化已經成為一個不可逆轉的趨勢。目前我國幼兒園雙語教育的開展仍然處于初級階段，缺乏合格的雙語教師、也沒有統一的目標要求和教材、雙語環境的欠缺等問題嚴重影響著幼兒園雙語教育的質量。文章將對雙語教育的概念進行闡釋，并對幼兒園開展雙語教育的可行性進行分析，對于幼兒園雙語教育的開展目的，及其應該注意的事項進行探究。

關鍵詞 幼兒園 雙語教育 語言環境 雙語環境

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 幼兒園雙語教育概述

1.1 幼兒園雙語教育的概念

幼兒園雙語教育是指在幼兒園教育體系中利用兩種語言對幼兒活動進行組織，具體是指在幼兒活動中以母語和英語作為交流媒介語言，在一定的場合和時期同時適用兩種語言，不僅僅是教授兩種語言。雙語教育要滲透到幼兒園的日常生活和學習中，不僅是多教授一門語言，而且在所有活動中都要同時使用母語和英語。我們可以看出，在幼兒園雙語教育中兩種語言既是學習的內容，也是學習的手段。

1.2 幼兒園雙語教育的特點

首先，幼兒園雙語教育具有啟蒙性。在教育過程中不可能要求學生掌握多少知識，啟蒙性就是要培養學生一定的學習感知能力，重點是要激發學生的認識興趣和探究欲望，學習的結果并不是最終目的，而應該重視學習的過程。其次，幼兒園雙語教育的一大特點在于其興趣性。基于幼兒的心理特點，包括好動、好奇心重等特點，從興趣性出發，做到寓教于樂是幼兒園雙語教育的主要特點，讓孩子在輕松愉快的氛圍下進行學習。最后，幼兒雙語教育的范圍更加廣泛。幼兒園雙語教育與一般的幼兒園英語教學具有顯著的差別，后者是將英語作為單獨的教授科目，而前者則將英語當作是教學的對象與手段的結合體。幼兒雙語教育的載體不局限于教育活動，而包括整個幼兒園的日常生活活動。與傳統的英語教學不同，不僅為了提高幼兒的英語能力，更主要的是通過雙語教育提高幼兒的綜合能力，這是一種全新的教學途徑。

1.3 幼兒園雙語教育的意義

首先，開展幼兒園雙語教育對于我國的對外開放和經濟發展都有著重要的作用。英語是我國基礎教育的三大課程之一，我國目前的英語教學從小學開始至大學畢業總共十多年，但是培養出來的學生英語水平卻不高，通常只能在筆試上體現出一定的成績，但是口頭表達能力很差。當前隨著全球經濟一體化不斷深入，我國與世界標準不斷接軌，英語作為世界上最重要的交流語言，對于我國的對外開放和經濟發展都有著重要的作用。從幼兒開始加強英語教育，有利于營造良好的學習氛圍，為以后的英語學習打下堅實的基礎。其次，開展幼兒園雙語教育有利于提高我國的綜合國力和國際競爭力。作為國際的通用語言，英語的飛速傳播對于我國社會有著重要的影響，不僅對學生的就業、工作等有著重要作用，熟練掌握兩種語言在市場競爭中更有優勢。因此英語教育的低齡化有其必然性，開展雙語教育是我國綜合國力提升的基礎。

2 幼兒園雙語教育的可行性

2.1 幼兒園雙語教育的必要性

首先，幼兒園雙語教育具有其存在的必要性。作為一種社會趨勢，通過研究顯示進行雙語學習的兒童具有明顯高于其他兒童的智力水平，與單語學習者相比，雙語學習者可以有兩種語言體驗，兩種不同的語境思維，并且概念的形成與語言的分析能力有著重要的聯系，因此開展雙語教育對于兒童智力有著顯著的提高作用。其次，雙語教育有助于發散性思維的形成。雙語學習者的發散性思維一般都優于單語兒童，雙語兒童的思維更加流暢、靈活，創新能力和推理能力比單語兒童更加優異。雙語教育由于其兩種完全不同的語境給兒童提供了更廣泛的思考空間，具有更強的聯想能力，具有較強的發散思維。最后，雙語教育有利于促進兒童交際能力的發展。雙語學習者對于交際具有較強的敏感性，在人際交往中對于各種非語言因素更加敏感，對于社交場合的觀察更加細致認真，由于其從兩種語境出發，基于多元文化環境基礎對于世界展開認識，更好地認識世界、認清自己，提高自我交際能力。

2.2 幼兒園雙語教育的可能性

一般認為在0至6歲是兒童語言學習的敏感期，在這段時期對于語言學習具有較強的自我調節和掌握的能力，在這段時期加強語言對于兒童的刺激可以促進大腦的發育。幼兒階段是語言學習的關鍵階段，容易輕松地學習第二種語言，而對于成人來說已經逐漸喪失這種天賦，不僅母語在兒童階段較為容易習得，并且第二種語言的學習也是非常關鍵的，不應該輕易錯過語言學習的黃金時期，應該抓住關鍵時期。

3 幼兒園雙語教育存在的問題

3.1 概念誤解

許多打著雙語教育的幼兒園其實對這一概念存在著嚴重的誤解，實行的其實是英語教育，沒有將母語與英語的教育平等看待，沒有深刻理解雙語教育的概念，雙語教育的意義在于在幼兒園活動的開展過程中，以兩種語言作為學習的手段和對象。

3.2 缺乏一致性目標

目前我國開展幼兒園雙語教育并沒有統一的目標，忽視了兒童英語學習興趣培養的重要性，實行過程具有盲目性，有的甚至以幼兒的單詞識記量、口語表達為教育目標，缺乏明確的目標就沒有開展的方向。

3.3 缺乏統一的教材

目前幼兒園雙語教育缺乏科學、合理的統一教材，各個幼兒園使用的雙語教材版本繁多，在眾多版本的教材中，許多幼兒園并沒有進行仔細分析，盲目地挑選教材。幼兒園雙語教材大多沒有經過權威部門審核，缺乏一定的標準對于學生的學習內容進行界定，有可能造成幼兒的負擔，反而不利于將來的學習。

3.4 缺乏雙語教育的環境

缺乏學習雙語教育的語言環境，不利于幼兒運用英語進行交流。由于英語在我們的實際生活中使用頻率并不高，大多數家庭中，父母幾乎不會說英語。即使幼兒在幼兒園中接受了一定的英語教育，當他回到家，滿懷熱情地想和父母用英語交流時，父母聽不懂或勉強能說幾句不標準的英語，勢必會影響幼兒英語交流的欲望。另一方面，就是在目前的雙語幼兒園里，英語語言交往環境也是十分缺乏的。

4 幼兒園雙語教育的開展與實施

4.1 明確幼兒園“雙語教育”的概念

幼兒園“雙語教育”是指母語和英語同時作為教學媒介和對象，與單語教育相對的，重點在于幼兒園學生同時學習兩種語言，通過兩種語言同時組織學生的生活、游戲和學習等活動，要注意并不是單純地教授兩種語言，或者開設英語課，而是貫穿于幼兒園的管理、教育、環境創設等環節。

4.2 制定雙語教育的目標

在開展幼兒園雙語教育前，應該明確雙語教育的總目標，主要具有如下幾個方面內容：首先，要重視幼兒英語學習興趣的培養。幼兒最大的特征在于好奇與好動，利用幼兒較強的好奇心，采用更加直觀形象的教學方式，與游戲、生活情景等相結合，提高英語學習的趣味性，寓教于樂，營造輕松愉快的學習氛圍。教學過程中應用直觀教具，使教學更加形象、生動，容易讓幼兒理解，培養幼兒英語學習興趣的同時提高教學效果。其次，要形成一定的語言環境。鼓勵幼兒敢于開口，提高發音的準確性，打好英語語音基礎，培養英語語感，形成有趣的情景和語境，讓幼兒進行有趣生動的對話游戲，培養幼兒的語感。最后，以幼兒的綜合能力培養為目標。語言是一項包含了眾多知識的學科，展開雙語教育的過程中，要加強學生的情感體驗，改善幼兒對于世界和自身的評價，增強幼兒的自信心。通過兩種語言的教育形成不同角度思維的能力，基于不同的語種文化可以對問題進行不同方向的思維。

4.3科學選擇教材，充分準備雙語教育的多種感官材料

關于幼兒雙語教育的教材選擇，應該對各種教材進行仔細的研究，推敲，從中選出一部分權威性較高，體現先進教育理念，體系完整，可操作性強，適用范圍廣的教材，然后聯系本園實際，理智地選擇適合自己的教材，不要盲目跟風。在使用教材的同時，不能照本宣科，這樣就失去了教學實踐的意義。教學實踐是創造性地使用教材的過程，即在實踐中檢驗教材的適用性，在實踐中豐富完善教材，這樣才能體現本園雙語教育的特色。

4.4 創設雙語教育的環境

首先，要創設雙語交際環境。在幼兒園的日常生活中、各種游戲活動中、各門課程學習中、家庭與幼兒園的合作中滲透雙語教育。例如，在指導幼兒洗手、吃飯、喝水時，可以用英語與幼兒進行交流；在兒歌游戲活動、體育游戲活動、故事表演活動中滲透雙語教育；在數學、音樂和美術等課程中用雙語進行組織，有利于提高學生對雙語的掌握能力；幼兒園教育應該與家庭教育緊密聯系，將雙語教育的理念灌輸給家長，做到家庭雙語語境的創設。其次，創設雙語物質環境。包括無聲的雙語環境、有聲的雙語環境和聲形結合的雙語物質環境創設。為幼兒提供良好的雙語學習場所，開設雙語閱覽室、影視廳等，使幼兒在樂趣中進行雙語學習。根據不同年齡段的幼兒特征，提供相應的雙語材料，對于小班幼兒應該使用直觀形象的材料。

5 結語

幼兒園雙語教育有著廣闊的發展空間，但是目前在開展過程中仍然存在不少問題，包括概念不清、目標缺乏、教材篩選問題、以及師資力量嚴重欠缺等，因此在已有的基礎上，必須加強幼兒園雙語教育的理論研究，對于雙語教育的一般問題加深探討。加強雙語師資的培養力度，如何促使幼師的英語水平顯著提高是雙語教育開展的一大問題，在提高幼師英語水平的基礎上還應該加大人才引進的力度。通過明確目標，樹立一定的原則，在幼兒園的各項活動中合理的開展雙語教育，將有效提高我們民族的整體英語水平。

參考文獻

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