農民工子女的教育現狀分析及應對策略

黃玉麗

摘要：本文將結合具體案例，對農民工子女的教育現狀進行分析，并圍繞學習指導、心理疏導、環境創造三個方面提出應對策略。

關鍵詞：農民工子女教育；現狀分析；應對策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-029-1

案例：

沈××，父母為在揚打工的農民，學習成績較差。盡管老師花費大量的精力進行輔導，但進步不明顯。課后作業經常不完成，由于父母工作較忙，無暇顧及孩子的學習，只是在了解孩子的在校情況后將孩子痛打一頓。后來，老師們改變了教育方法，變化很大，現在讀五年級的他已經完全趕上教學進度，而且一改以前孤僻的性格，變得活潑開朗。

現狀分析：

1.學習方面。城市公辦學校的教學節奏、教學方法與農村有一定的區別，農民工子女一時難以擺脫舊有的學習習慣，不能跟上學習的節拍，適應的周期較長。從綜合情況來看，他們平均花了一個學期的時間才了解學校的學習要求，跟上學習進度，以及養成獨立完成課外學習任務的習慣。加之教學內容的變化，即許多農村認為的“副科”也成為教學的主要內容，讓他們在感到新鮮的同時，也認為學習負擔較重，不知道這是提升個人全面發展的重要內容，所以一般不會認真對待。

2.心理方面。文化背景的差異及“借讀”的身份讓他們有自卑感；成績的平庸也讓他們覺得自己“低人一等”；農民工的家庭條件不太優越，因此衣著、學習用具等物品和城市學生相比顯得比較簡陋，這讓他們覺得難堪；城市學生活躍的思維、較強的組織能力也讓他們感到相形見絀；城市學生的談話方式、獨到的認識都讓他們有一種心理壓力；在相對貧瘠的農村文化和豐富的城市文化對比中，他們發現了自己的差異。因此，在心理上，農民工子女并不認同平等的學生身份，而處于一種壓抑的精神狀態。

3.家庭環境方面。農民工子女家庭條件相對比較貧困，父母的知識水平相對不高，而且常常處于為生計而奔波的狀態中，對孩子的關照不多，沒有時間陪伴孩子，個別還要經常搬家，對孩子進行作業檢查和指導也就無從談起。一些農民工子女甚至回家之后還要承擔較重的家務勞動，家長難以給孩子提供良好的學習環境。一些家長判斷孩子的好壞只有一個標準：成績。在新政背景下，很少考試，家長也就長時間對孩子的學習不聞不問，教育方式簡單、粗暴，動則打罵，考試后孩子在家就處于恐怖狀態之中。

應對策略：

1.在教學上，必須針對農民工子女的學習情況進行有針對性的指導。首先是共性上的指導，找出他們共同的知識缺陷，進行小組集中指導；其次是在個性上，根據各人現狀，精選教學內容，由各科教師進行單向輔導，可以在課堂上對基礎知識進行有針對性的提問和輔導，亦可課后個別指導；最后是特長方面，要積極發現農民工子女某一方面的優勢，并進行專題指導，確保形成某一方面的知識特長。必須指出的是，教師的指導必須是在班主任的協調下進行，全班教師的共同行為。充分發揮集體優勢，不但可以分解班主任的壓力，而且更能全面培養學生，使他們獲得均衡發展。除了教師的指導，還可以采用建立互助組的方式，即讓農民工子女組成學習小組，他們在心理上有一種認同感，可以減少交流的阻礙，也可以進行知識的互補，能促進他們的共同提高，而且“學生教學生”的方式能提高學生的積極性，保證學習效果。

2.在心理上主要是重視“融合”教育。首先，班主任對農民工子女不提出過高的要求，特別是初到班級的學生，提出一些他們很容易達到的要求，讓他們在學習中不斷得到認同，提高他們的自信心。其次，對他們進行客觀的評價，善于發現他們的每一個優點，肯定他們在班級中的每一個有意義行為，讓他們的每一次有效行動都得到及時的表揚。最后是教師的身教，特別是班主任，不僅在口頭上表揚他們，更應該在學校和班級環境中對他們有特殊的“尊重”，讓其他同學看見老師對他們的真實態度，從而確立全班同學和農民工子女相處時持有的正確態度。在活動安排上，也要盡量讓農民工子弟和城市學生多接觸、多交流，消除他們之間的隔閡。當然班主任要樹立正確的審美觀，即不排斥農村的一些處事方法，從善意的角度解讀一些行為的成因，消除他們的文化自卑感。當然心理輔導知識是必要的，可以通過學生的言行分析他們的心理狀況，并進行有效疏導。

3.努力為農民工子女營造良好的家庭環境。農民工關于教育子女的知識不充備，所以一定要充分利用家長學校這個平臺，向家長灌輸正確的教育子女方式。同時要有針對性舉辦有孩子參與的家長會，并在會上組織家長之間的經驗交流，以及家長和孩子之間的直接交流，在交流中讓家長明白孩子當前最需要什么、最希望什么，從而改變一些落后的觀念。教師的家訪也是必須的，及時通報孩子在校的學習情況，多一些肯定，少一些批評，讓家長看到孩子在進步，在肯定中調整方法。有條件的學校可以利用學習補助的形式，給他們提供一點經濟上的支持。