淺談以多元文化為核心的小學音樂教育

田斐

摘 要 以多元文化為核心的小學音樂教育是我國課程改革的一項重要內容，本文通過對小學音樂教育現狀的分析，分析了小學音樂教育存在的問題，并結合多元文化教育的要求，提出了一些對小學音樂教育的改進措施，具有一定的參考價值。

關鍵詞 音樂教育 多元文化 小學教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 小學音樂教育的現狀

1.1 教學內容片面

在小學音樂教育方面，大部分學校依舊采取以本土化的音樂教育為主的傳統音樂教育，教學內容通常以多年以來被廣泛傳唱的音樂為主，主要以經典兒童歌曲，民歌以及其他一些漢語歌曲。這種教學方式在時代變遷的今天，許多內容已經不能適應當今時代，且內容片面，不能滿足多元文化的要求。

1.2 教學形式單一

在教學形式方面，我國傳統的小學音樂教學主要以音樂演唱為主，對學生的教學多為對歌曲演唱的教授。教學地點往往只局限于音樂教室，通過教師對配樂的彈奏或通過錄音等方式來教授歌曲。這種教學方式不僅枯燥無味，難以提起學生對音樂學習的興趣，更重要的是不能與當今多元文化教育要求相結合。

1.3 課程安排不合理

小學音樂教育往往在學校教育中處于邊緣化地位，在許多學校得不到重視，對課程的安排不夠科學，這就使學生對于音樂教育產生疲憊感。就課程本身來講，往往被安排得缺乏連續性，學生在學習時總感覺力不從心，容易產生遺忘，增加了學習的強度和難度。

2 以多元文化為核心的小學音樂教育的意義

2.1 對學生音樂潛力開發的作用

小學教育是學生接受教育的最初階段，是學生許多能力開發的黃金時期。以多元文化為核心的小學音樂教育就是綜合性的音樂教育，它不同于傳統音樂教學，通過采取多元文化的內容，讓學生對于音樂能有一個全新的全面的認識和了解，對于挖掘學生音樂潛力，開發學生音樂才能有著重要意義。通過全面的音樂教育，從中外歌曲、戲劇、交響樂等內容入手，對小學生進行全面的音樂教育，能夠使學生正確地認識音樂，從而喜歡上音樂，進而對音樂產生濃厚興趣，開發相關潛力。

2.2 對促進學生認識世界的作用

小學階段是人一生中世界觀、人生觀形成的初期，同時也是各種知識儲備的初級階段。小學階段的教育往往是一些常識性知識的教授，而并非科學性知識的傳授，這也就決定了小學教育的關鍵在于對學生各項基礎能力的培養。音樂技能作為人的一項基本技能，是這一時期教學的主要內容之一。通過對多元文化的音樂進行學習，能夠使學生通過音樂來了解和認識世界。具體而言，學生可以通過對民歌的學習，來對我國少數民族地區的風土人情進行了解，從而增加學生常識。通過對京劇等我國傳統戲劇的學習，可以對我國歷史的認識有一個初步的了解。通過對西洋交響樂以及歌劇的學習，可以對世界各地的文化以及地理、歷史進一步認識，讓學生形成一個正確的世界觀，對認識世界產生極大的興趣，帶動學生的學習興趣，實現自主學習。

2.3 對學生綜合能力培養的作用

小學階段由于課業壓力小，而學生接受新鮮事物的能力有強，對于培養綜合能力具有重要的作用。以多元文化為核心的小學音樂教育就是要提升學生的綜合能力，通過對學生進行歌曲演唱、樂器演奏、音樂與戲劇欣賞等教學活動，使學生能夠懂得如何用音樂來享受人生，用音樂來調節心情，并能將音樂運用到生活學習中，從而形成和具備一定的綜合能力，能夠很好地應用于日后的學習生活之中。

3 開展以多元文化為核心的小學音樂教育

3.1 結合多種教學方式，對學生進行音樂教育

以多元文化為核心的小學音樂教育，首先要做到的就是教學方式的多元文化。傳統的教學方式往往在時間上與空間上具有很大的局限性，這也就決定了傳統音樂教育難以實現多元文化的教學。教學方式的多元文化，首先要做到的是在空間上多元文化，音樂課程的教學不僅僅局限于教室中，應該是音樂與其產生的背景相結合，如組織學生在春游過程中，對學生進行相關歌曲的教學；其次是要從時間上進行多元文化教學，音樂教育不僅僅局限于課堂教學，更重要的是在課外進行音樂教學，引導學生能夠在生活中對音樂進行欣賞，如引導學生對交響樂的欣賞，通過課后以及在家進行交響樂的欣賞，不僅能促進學生的音樂學習，同時也能夠指導學生的日常生活與娛樂，避免學生沉溺于電子產品中；最后是從手段上進行多元文化教學，在教學過程中，改變傳統的單純以電子琴、鋼琴等簡單樂器演奏為伴樂的歌曲教唱，充分運用現代多媒體技術，通過對演唱會、音樂劇等的播放來對學生進行音樂教育。

3.2 借助其他內容，補充音樂教學

以多元文化為核心的小學音樂教育就是要讓音樂教育與學生的學習生活有機結合起來，這就需要借助其他元素與內容對音樂教育進行補充。一是改變單一的以中文為基礎的歌曲教學，打破語言界限，在教學過程中充分結合實際生活，采用多種語言的優秀歌曲為教學內容，讓學生能夠充分學習音樂知識，了解音樂；二是結合歷史文化知識，在音樂教學過程中對相關歷史文化知識進行補充，讓學生對音樂產生的背景充分認識，從而增進教學效果，提高學生學習興趣；三是改變教學方式，充分發揮學生的特長，在教學過程中，采用學生演唱比賽、教授學生演奏與舞蹈等內容，充分調動學生的學習積極性，從而實現全面深刻的音樂教學。

3.3 從學生角度出發，改變教學目標

音樂教育的定位問題長期以來都是一個充滿爭議的問題，在傳統音樂教學中對于音樂教學的定位往往較為偏激，總是不能正確把握。一些人認為音樂教學是其他教學的一項補充教學，將音樂教學邊緣化，得不到充分重視，在課程安排和選擇上都存在巨大的問題；而還有一些人認為音樂教學就是要教授學生一項技能，是以精通為目標的，因此過分強調音樂教學的技能化，使學生為考級而學習，極大地扼殺了學生的學習興趣。以多元文化為核心的音樂教育就是要從學生的角度出發，改變教學目標，將音樂教學重新定位。小學音樂教育的目標在于培養學生的音樂素養，激發學生的音樂能力。這就要求在教學過程中要充分調動學生積極性，通過采用多種教學手段，培養學生的音樂鑒賞能力，使學生能夠熱愛音樂，能讓音樂融入生活中，提高學生的綜合能力，進而提升學生的綜合素質和生活品質。

4 總結

總而言之，以多元文化為核心的小學音樂教育不僅僅是我國小學教育的要求，更重要的是培養綜合型人才的基本要求。通過多元文化的教育，可以對學生的綜合能力進行提高，對學生的潛能充分挖掘，能夠大幅提高學生的綜合能力與知識水平。

參考文獻

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