管理信息系統(tǒng)教學(xué)分析與討論

謝博 倪偉 黃麗豐

摘 要 “管理信息系統(tǒng)”是一門(mén)多學(xué)科交叉性較強(qiáng)的課程，該課程需要學(xué)生具有多學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)又有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。文章通過(guò)對(duì)該課程的現(xiàn)狀問(wèn)題的分析與討論，給出相關(guān)教學(xué)改革的建議，以適應(yīng)社會(huì)上對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的需要。文章通過(guò)教材的選用，教學(xué)途徑的開(kāi)發(fā)等一系列環(huán)節(jié)大力完善管理信息系統(tǒng)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 管理信息系統(tǒng) 大作業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié) 教學(xué)研討

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.1 學(xué)科的邊緣性較強(qiáng)

管理信息系統(tǒng)是一門(mén)相對(duì)新領(lǐng)域的學(xué)科，其學(xué)科的整個(gè)科學(xué)體系還處于一個(gè)需要不斷完善的過(guò)程中，它是有多個(gè)邊緣學(xué)科共同組建的一個(gè)交叉學(xué)科體系。它涉及到計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)科體系、系統(tǒng)工程學(xué)科體系、會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科體系、行為管理學(xué)學(xué)科體系等等，因而它具有鮮明的交叉學(xué)科的科學(xué)體系。一旦授課老師在一開(kāi)始就直接對(duì)管理信息系統(tǒng)進(jìn)行直觀的講解，特別是對(duì)書(shū)本上的理論知識(shí)同實(shí)踐結(jié)合的環(huán)節(jié)相對(duì)不緊密，這樣或許會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得被動(dòng)接受，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課缺乏學(xué)習(xí)的積極性，讓不少學(xué)生將這門(mén)課的知識(shí)點(diǎn)以死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，最后學(xué)完這門(mén)課后只知道一些理論方法，缺乏實(shí)踐，也缺乏實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)歷。

1.2 教材相對(duì)滯后

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和管理學(xué)科的技術(shù)都在不斷的完善和發(fā)展當(dāng)中，特別是信息科學(xué)技術(shù)更是變化得太快，從現(xiàn)在的管理信息系統(tǒng)的教材使用上可以看到，雖然市面上出現(xiàn)各種管理信息系統(tǒng)的教材，但很多教材的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用方法相對(duì)陳舊，而且大多以理論為主，內(nèi)容相對(duì)滯后，其知識(shí)點(diǎn)之間的銜接存在不緊密，每個(gè)章節(jié)部分的內(nèi)容都過(guò)于松散，在教材中引用的案例也相對(duì)不多，不夠直觀，形成理論思路多，實(shí)踐環(huán)節(jié)少的局面，使得學(xué)生對(duì)這門(mén)課缺乏興趣，覺(jué)得枯燥，不易懂得問(wèn)題。

1.3 理論與實(shí)踐相脫節(jié)

管理信息系統(tǒng)是一門(mén)相對(duì)實(shí)用性較強(qiáng)的課程，在授課過(guò)程中，我們?cè)谥匾暲碚撝R(shí)教育的同時(shí)也不能忽視實(shí)踐教育，但現(xiàn)在我們的教學(xué)中普遍存在理論多，實(shí)踐不夠的現(xiàn)象，常常會(huì)造成理論和實(shí)際脫鉤，缺乏信息管理系統(tǒng)的有效操作的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

2 建議及改進(jìn)

2.1 教材更新

在現(xiàn)在的市場(chǎng)上，管理信息系統(tǒng)教材缺乏新穎，篇章模式較為陳舊，很難跟得上信息技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)的實(shí)際需求。國(guó)外很多相對(duì)優(yōu)質(zhì)的管理信息系統(tǒng)的教材由于社會(huì)狀況不一樣，文化背景不一樣，很難滿足國(guó)內(nèi)學(xué)生的要求。所以選擇教材的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，選用一些內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)好的教材，甚至可以選用一些構(gòu)架新穎的新編教材或者學(xué)校內(nèi)部印刷教材。

2.2 多引入案例

如果還按照原來(lái)的照本宣科的方式來(lái)教學(xué)，顯然是不合適的，特別是管理信息系統(tǒng)這樣一門(mén)理論性強(qiáng)的課程，純粹講書(shū)本上的理論知識(shí)沒(méi)有辦法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且理論知識(shí)講解得越多，學(xué)生越難于領(lǐng)會(huì)，這樣會(huì)對(duì)教學(xué)的實(shí)質(zhì)效果大受影響。讓學(xué)生在實(shí)際的例子中領(lǐng)會(huì)理論的深層次的含義。在實(shí)際的例子中將相對(duì)模糊的概念進(jìn)行詮釋，得到更好的效果。單純地講解概念和書(shū)本上的理論，選擇時(shí)需要注意其在需要表現(xiàn)的案例的代表性和形象性，更需要注意的就是案例的內(nèi)容需要和前后相聯(lián)系，不要把非常淺顯易懂的實(shí)用性的一些方法和知識(shí)變化為單調(diào)不易懂的條紋性文字讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這樣使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得枯燥乏味，甚至有些案例直接從國(guó)外的原版教材翻譯而成，不僅使知識(shí)跟不上社會(huì)需求的節(jié)奏，而且由于學(xué)生的文化背景不同，許多東西容易被外方接受，但受?chē)?guó)內(nèi)學(xué)生認(rèn)可的程度不高。比如有些課本本身是針對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)編寫(xiě)的，更多的關(guān)注點(diǎn)在于管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程，在一些篇幅上舉出程序代碼，而這就使學(xué)生難于理解，這也是我們?cè)谥ν七M(jìn)信息管理系統(tǒng)中案例化教育方法中必須重視的環(huán)節(jié)。

2.3 大作業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

在我們的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以往的方式是老師在講授完理論知識(shí)之后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室上機(jī)實(shí)驗(yàn)，最后考試，這種單一式的教學(xué)方法存在一定程度的弊端，它會(huì)讓我們的理論知識(shí)和實(shí)際知識(shí)相脫離，我們更為推崇以學(xué)生為主心骨的教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，形成互動(dòng)式、討論式、啟發(fā)式的大作業(yè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生可以自己定義感興趣的大作業(yè)題目，學(xué)生由于接觸管理信息系統(tǒng)的時(shí)間不長(zhǎng)，常常會(huì)出現(xiàn)于思考的題目類別相對(duì)簡(jiǎn)單，或者過(guò)于復(fù)雜，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐的合理性。這就需要學(xué)生在選好方向后，多次和老師進(jìn)行探討，磋商，最后得到一個(gè)滿意的實(shí)踐題目。

2.4 將信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作加入到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

管理信息系統(tǒng)相對(duì)是一門(mén)實(shí)踐性較為突出的課程，同時(shí)該門(mén)課程也存在信息量豐富，課時(shí)有限的特點(diǎn)。怎樣結(jié)合大作業(yè)的手段，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為其中一個(gè)很重要的研究要素。這需要我們要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生培養(yǎng)管理信息系統(tǒng)的分析、開(kāi)發(fā)、管理、應(yīng)用能力。讓學(xué)生能夠通過(guò)課堂上對(duì)理論的學(xué)習(xí)講管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)一的聯(lián)系。最后能夠通過(guò)學(xué)生最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)一套管理信息系統(tǒng)。這將成為管理信息系統(tǒng)中實(shí)踐教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這種方式能夠讓學(xué)生在整個(gè)信息系統(tǒng)的構(gòu)造環(huán)節(jié)得到最大的鍛煉。使學(xué)生能夠在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中做到所學(xué)與所用相接軌。最終能夠把所學(xué)應(yīng)用于企業(yè)實(shí)際操作中。

2.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

隨著管理信息系統(tǒng)的技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，這門(mén)課程對(duì)老師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平的要求越來(lái)越高。這就需要我們教學(xué)管理機(jī)關(guān)加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)和扶持。這門(mén)課程對(duì)我們教師的要求卻是很高，除了要懂理論知識(shí)以外，更需要我們的教師具有管理信息系統(tǒng)的實(shí)戰(zhàn)技能。需要我們的老師具有跨專業(yè)、跨學(xué)科的廣泛知識(shí)。因此，我們對(duì)老師的培訓(xùn)工作就尤為必要，需要讓我們從事技術(shù)開(kāi)發(fā)的老師學(xué)習(xí)管理知識(shí)，讓我們從事管理的老師能夠提高實(shí)際操作水平。

3 總結(jié)

如今高校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是造就既懂理論又懂操作的復(fù)合型人才，這就要求我們對(duì)管理信息系統(tǒng)這門(mén)課程不能夠只重視學(xué)生的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們更需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓我們的學(xué)生能夠在理論和實(shí)踐中找到一個(gè)共通的立足點(diǎn)。希望我們對(duì)此門(mén)課程的教學(xué)工作更為高效而有針對(duì)性。

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