高職基礎會計教學模式探討

謝春苗

摘 要 基礎會計是高職會計專業最重要的專業基礎課，具有較強的理論性和實踐性。傳統的教學模式的單一，重理論、輕實踐，難以達到教學目標。本文提出應該采取多元的教學模式：在教學方法上，根據不同知識點、不同學習目標采用不同的教學方法；在教學團隊上，內部加強“雙師型”師資的培養，外部引進企業兼職教師，并安排學生進入企業觀摩學習，充分利用企業的教學資源；在考評方式上，注重過程性，從“平時表現、實訓成績、期末成績”三個維度，采取“學生自評、組長評價、教師評價”三位一體的考評方式。

關鍵詞 多元化 基礎會計 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 采用多元化教學方法

1.1 案例教學法

案例教學法就是依據課程內容，選用或自行設計相關情景案例或實例，由教師組織，學生參與，在案例分析過程中開展課堂教學活動。

基礎會計課程前半部分的理論性較強，涉及到各種概念，學生往往很難從字面上進行深刻理解，通過案例進行分析講解有助于學生的理解。教師選取或自行設計的案例要具有實踐性、相關性、代表性。案例教學可以在“課堂引入”與“課堂鞏固”兩個階段進行運用。一般“課堂引入”階段選取生活化的、通俗易懂的例子，而在“課堂鞏固”階段則可以選擇稍微復雜的具有一定綜合性的企業實例。下面以“會計要素”的教學以例。

會計要素這一章術語特別多，如果直接介紹各種概念的定義，不僅枯燥無味而且難以理解。在引入本章教學時可以采取案例法，選擇學生所熟悉的例子。例如介紹一名學生的手頭現金、銀行存款、向同學借的錢，每月的生活開銷，家教收入等，將涉及的會計要素都包含在內，然后再將這些生活中大家所熟悉的內容專業化，例如現金、銀行存款就是資產，向同學借的錢就是負債，進而算出凈擁有的資產就是所有者權益等，繼而對這些專業術語進行深化。等講完全部會計要素內容之后，為了鞏固所學的內容可以選取企業實例，介紹企業的主要資產、經營范圍、收入和費用情況等，由學生分析企業的會計要素及要素之間的關系。

1.2 多媒體教學法

在現代信息化的條件下，教學手段越來越多樣化，多媒體設備的應用極大地提高了教學效果。但是當前多媒體設備在基礎會計課堂教學方面的應用大多只是局限在課件的使用方面。而且課件的制作若只是照搬書本內容，僅僅以文字形式展示，它能發揮的作用就微乎其微了。教師應充分運用多媒體資源進行圖表、視頻等展示。

1.3 一體化教學

一體化教學就是要理實一體、講練一體。比如在講授憑證、賬簿等內容時，如果專門抽出課時講理論的話，必然會比較枯燥，而且到了下次實訓操作時學生容易印象模糊。可以先將憑證、賬簿發到學生手中，這樣在介紹憑證、賬簿的概念及種類之時，他們有更直觀的感受；然后結合具體經濟業務講解、演示憑證及賬簿的填寫，當堂讓學生練習，進行填制、登賬等。這種既有講解、又有操作的一體化教學方式改變了老師臺上講，學生臺下記的枯燥教學模式，強調了學生的互動性，能激發學生對會計課的學習興趣，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中提高學習效果。

1.4 互動教學法

為了提高學生的興趣和參與度，在教堂上，教師要更多地引導學生，可以采取教師提問、學生討論的方式，使學生充分參與到課堂教學中。例如，在編制銀行存款余額調節表這一節的教學中，先以案例向大家展示企業銀行存款日記賬與銀行的對賬單的余額不一致的情況，提出問題：是否一定是企業或者銀行一方出現問題了呢，如果不是，有哪些情況可能導致這種情況的發生。學生具備一定的常識，在不看課本的情況是可以分析并舉例的，而且可以繼續引導學生思考如何進行調節。

互動的教學還可以進行師生主體轉換。對于有些簡單內容，其實學生可以自學完成的，教師只要布置一些練習加以鞏固即可。甚至可以將學生分組，由學搜集資料、內部學習、制作課件、派組員主講，教師以學生的身份坐在下面聽并加以點評。例如在講解《財務會計報告》時，可以讓他們下載一家上市公司的財務會計報告，介紹財務會計報告的組成、各張報表的格式、內容，甚至可以簡單分析公司的財務狀況。這種分組的方式能調動每個學生的積極性，使學生學學會分工合作，在資料收集、幻燈片制作、演講都方面都能得到鍛煉。當然，還有很多教學方法，例如項目教學法、情景教學法等，根據不同章節內容的需要都可以適當運用。

2 打造多元化教學團隊

2.1 加強“雙師型”師資的培養

首先，必須對“雙師”的概念有正確的認識。不能僅從“雙證”的角度考核，而是要認定教師是否真正既具備扎實的專業理論知識，又確實掌握專業技能。因此，學校要積極創造條件，并制定相關激勵措施，使高校教師能夠“走出去”，選派教師參加掛職鍛煉、專業培訓、國外交流等。

2.2 外聘兼職教師

除了“走出去”，還要“選進來”。學校要從企業招聘一些具有豐富實踐經驗又同時具備教師基本素質的兼職教師擔任基礎會計課程的教學工作。兼職教師可以與學生分享工作經驗，從而促進學生對該課程的興趣以及對會計專業的憧憬。兼職教師還可以指導專業教師在實踐方面的教學。

2.3 學生進企業觀摩實習

在初學會計階段，學生對會計工作還只是一個模糊的概念。如果能夠安排一次學生進企業觀摩學習的機會，他們對會計工作會有更直觀的感受。對于高職院校的學生，尤其是對基礎會計這樣具有較強實踐性的課程來講，課堂講授不能是唯一方式，校園課堂也可以不是唯一的教學場所。讓學生進到企業一線了解會計工作環境，觀摩會計實務操作，利用了企業這一教學資源，其實企業也就成了教學團隊之一。

3 采取多元化考評方式

3.1 考核方式多樣化

傳統的基礎會計課程考核成績往往由平時與期末兩部分組成。期末考試雖然比較綜合，但是往往只能從理論知識層面進行考核，且考題往往與企業實際情況脫離較大，不能反映學生的實際操作能力。此外，期末考試成績比例如果過大，學生則容易養成臨時抱佛腳的不良習慣。因此，考核應更注重過程，從“平時表現、實訓成績、期末成績”三個維度進行考核。平時可以不僅限于平時作業及考勤，還應包括課堂發言、參加小組學習活動、社會實踐等。

3.2 考評主體多元化

傳統的考評方式均由教師一人評定，但事實上一個學期下來，教師很難對每個學生的表現都非常了解，而且平時作業也很難看出是否由學生獨立完成，學生在小組里頭的表現教師也無法得知。因此，在考評的主體上可以增加自評、小組長評價，形成“學生自評、組長評價、教師評價”三位一體的評價主體。這樣的考評結果才會更客觀公正，也更能激勵學生平時的學習。

參考文獻

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