從三維角度淺析英語語法教學

郭婉玲

摘 要 在歷史上關于語法教學在外語教學中的重要性存在許多爭論，不同的語言學觀有不同的觀點。作者認為應該把關于語法的研究重點放在教學方法上。本文從形式、意義和運用三維度來分析語法，旨在把語法的靜態與動態結合起來，將語法教學更好地整合到新興的教學法中，從而提高外語教學的效果。

關鍵詞 外語教學 語法教學 語法的三維度 語法的動態和靜態

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 語法教學發展

17到19世紀，語法教學法是主要教學法，語法在其中占核心地位，教科書里都是抽象語法規則的陳述、單調的單詞表和句子翻譯。老師和學生都非常注重語言的形式，但不太重視實際運用。學習語法就是學習詞匯、短語和句子之類的語言結構形式。

二次世界大戰后，結構主義和情景主義理論興起，由Palmar、Hornby和其它英國應用語言學家發起的聽說法和情景教學法成為外語教學中流行的教學方法。在行為主義指導下，聽說語言學者將教學程序列為刺激、反應和強化， 包話許多情景口語練習。支持者認為應減弱語法，在情景中學會語言即可。這意味著他們更強調動態的語義和語言的使用。但這類方法后來因缺乏系統性而遭到很多反駁。

20世紀70到80年代，隨著越來越多的人接受喬姆斯基的語言學理論，自然教學法和交際主義教學法開始興起。支持者包括Krashen和 Trrell把交際能交當作外語教學的首要目標。語法教學是以含蓄的方式進行的。這意味著語法是動態的，而形式并非最重要的。

20世紀90年代開始，任務導向教學法廣受歡迎。其支持者也認為外語教學的主要任務是教會語言能力，所以教學大綱大多包括活動任務，但同時強調語法形式和意義的統一。語法教學恢復了它在外語教學中的重要位置。

在后方法時代，外語教學留下廣寬的空間，教師可以按個人解讀和應用的需要靈活多變地采用各種教學法。語法教學不再局限于某一種方法，而是重視課堂上的教學技巧。

2 靜態和動態的語法教學

語法最早被定義為一套相對靜態的語言結構的規則與原則。索緒爾（Saussure：1916）把語言當作一套符號的系統，所有的語言單位在一定的結構內相互聯系在一起。他認為語言研究的重點是語言而非言語，即說話者的語言能力。早期語法教學法中，老師向學生講授規則，學生背下來后練習如何說出語法正確的句子。后來的聽說法和情景法重視語法的意義和運用，但仍然把語法定義為靜態的，把教學和實際運用割裂開。

喬姆斯基（Chomsky：1965）則強調另一種語言能力，即語言使用者在這套規則系統下內在的語言知識。功能語法認為語法是一種技巧和動態的過程。韓禮德認為語言是一組社會代表符號，學習語言就是學習如何用語言在一定社會文化環境下的運用，重點不在于句子是否符合語法，而是在特定的語境下能否恰如其分地實現交際功能。所以語法是動態的， 其表現形式有超時動態、實時動態和組織動態：

（1）超時動態指一門語言的語法隨著時間而變化。例如 you 在英語中原有多種形式：Ye-復數主語代詞，thee-單數主語代詞，You-復數主語代詞，thou-單數主語代詞。我們不能否認語言一直在變化發展，當社會認可了語法的新形式，那就應該給予它們正當的位置。至少它滿足了使用需要。

（2）實時動態指語法在各種環境下的發生的變化。戴爾·海恩斯 （Dell Hymes：1972） 提出了交際能力概念，指使用過程中說話人的語言知識和交際能力。霍珀 （Hopper：1998） 認為語法是一種現象，即言語在語言過程中反復協商的結果。語法結構并非固定的模塊，而是面對面的互動現象，與使用者的經驗和他對語言過程的判斷相關聯。隨著情景不同，使用者根據具體語境做出表達方式的調整。

Tom： Hi， Tom， how are you？

Jim： Fine， and you？

Tim： I am fine too. Which line are you going to take？

Jim： Line 3.

Tom： Me too. I have been standing here for 10 minute， but when the bus is coming？

Jim： …Comes the bus！ Lets go！

Tom說when the bus is coming？時并非真的在問大巴什么時候來，而是抱怨大巴這么遲還沒來。所以Jim并不需要回他。當大巴來到時，Jim很興奮地脫口而出comes the bus！ 因為他要盡快告訴Tom大巴來了。如果老師只教授一組固定的語法規則而沒有聯系實際，那學生仍然不懂得在生活中如何使用這門語言，學語言就失去了它的意義。

（3）組織動態是指在互動時整個語言系統的局部產生變化的現象（Diana Larson-Freeman）。語言使用者在各種語境中為了表達他的意思需調整局部的語法。當這些局部變化發生越來越多并廣為接受，就產生新的語法結構。例如Long time no see這個句子過去是不符合語法規則的。但因為越來越多的人接受了這種表達，就成了新的語言形式了。語法的運用本身就會產生結構性的動態。因此語法規則本身就不是靜止的。

總之，語法具有靜態和動態兩種特征。在外語教學中，我們應把兩者有機地統一起來。

3 教學過程中三維思想的運用

在教學中，老師只有借助清晰的語法規則解說，豐富的練習，適當的交際活動，教學技術資源的運用，才能教會學生語言的技巧，使他們能準確地、有意義地和恰當地進行交際。下面一個小案例說明如何講解過去式：（1）準備一些跟過去相關的問題，比如提問歷史事件發生、發明或發現的年代，列于黑板上；（2）制作一些時間短語的卡片；（3）將全班分為三四個小組，把卡片平均分給每個小組；（4）小組用老師分下去的卡片中的時間短語，回答黑板上的問題，每一輪回答中，哪一組回答的時間最準確或接近正確時間為勝者。

學生在游戲中回答這些問題時，實際上已經使用了過去式來進行交流，因此同時學會了這些語句的意義和過去式的運用。

4 總結

雖然在外語教學中沒有完美的固定的語法教學方法，但我們仍應給予語法合理的地位。近年來外語教學提倡教學不再局限在一個教學法中，而是以原則為依據，靈活地運用各種方法。在外語教學中我們應根據三維角度的原則來進行語法教學，即形式、意義和運用的統一，以及靜態動態的統一。

參考文獻

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